基于核心素养的初中语文单元整体教学新样态

部编初中语文教材编排的“单元整体”新体系,既是课程改革创新的一种新模式和新特色,又是核心素养落地的一种新形态和新方法。建构与新编教材相适应的单元整体教学新样态,需要整合单元主题,发挥整合优势,将思维引向高处;整合单元教学,将深度教学切入深度学习,培养跨界思维;整合“活动·探究”,凸显自主阅读、自主活动与自主探究的单元学习亮点、本质和核心,让探究步入常态,最终实现发展学生核心素养,彰显语文学科素养的育人价值。     

函数单调性的“单元—课时”教学实施

对函数的基本性质进行单元整合,突出“单元—课时”教学的整体性和阶梯性,充分发挥“单元—课时”教学优势,从而落实核心素养。     

高中语文大单元整合教学的探索

目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。     

聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践

在小学英语教学中,教师要能够深度领会课程标准精神,进一步思考如何开展以主题意义引领的单元整体教学,以单元内容的整合、优化和重组,“增效”英语课堂教学,促进学生的深度学习,发展学生的英语学科核心素养。文章聚焦“核心素养”,从单元整体教学出发,基于单元主题、语言功能、语用功能、育人价值,深化单元教学改革,开展单元整体教学实践。     

从“联系”到“整合”：单元整体教学探索

以“联系”为纽带,以“整合”为思想,探讨单元整体教学的目标设定、任务设计,指出单元整体教学要横纵向联系、立体式建构,把握单元教学目标,通过挖掘单篇特质、整合任务群集、细化任务实施设计单元学习任务,改善知识碎片化、理解肤浅化的语文教学现状,为落实核心素养为纲的语文教学提供强大的驱动力。     

核心素养视域下高中英语大单元教学探究

阐述高中英语大单元教学的理论基础及实践意义。结合实例，探究高中英语大单元教学模式的实施策略，即深入研究教材，制订单元教学主题；侧重能力培养，整合单元教学内容；根据单元联系，凸显单元内容关联性；优化教学设计，实现“教—学—评”一体化。认为大单元教学融入高中英语教学，能让零散的知识系统化，有利于开展专题性活动，有助于落实核心素养的培养目标。     

高中历史大单元教学的实施策略

大单元教学强调教学设计系统化、知识结构阶梯化、活动开展效率化和评价标准多元化。高中历史教学要突破教材既定框架,可实施大单元教学,采取以下策略：任务驱动,以“四通”整合学习单元;问题引领,开展逐层深入的“三步”深度学习;开发课程资源,倡导“两式”自主学习;及时评价,强化单元整体的“一案”教学,唤醒生本意识。     

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求，同时为教师的教学活动提供有力指导，其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量．在小学数学课堂教学时，教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化，有效开展“大单元”教学活动．基于此，文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”，从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入，探究了“大单元”教学的具体实施策略．     

初中语文大单元教学的策略选择

大单元教学是适应学科素养要求的教学理念,采用大单元教学的方式,对现行教材进行教学设计,要掌握一些基本的策略：从“大”处着眼,合理设计完整的大单元学习任务;从“深”处发掘,明确活动目标,促进深度学习;从“细”处雕琢,加强对语用细节的揣摩;从“合”处生发,开展小组合作交流;从“评”处反思,制定量规评价。     

“静电场及其应用”单元教学设计

单元作为课程实施的基本单位,以主题为中心,对相关教学内容进行重组和整合,促进教学内容的结构化,且单元教学能有效发展学生的物理学科核心素养。以“静电场及其应用”为例,基于单元教学,通过主题任务驱动子任务的方式,促进学生物理学科核心素养的发展。     

基于深度学习理念，探究单元整合教学——单元开启课“口算除法”的教学思考

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。深度学习倡导单元学习。苏教版数学三年级上册第四单元“两、三位数除以一位数”,学习的核心内容是“除数是一位数的除法”,而作为单元开启课“口算除法”则是后续学习笔算除法的基础。本文基于深度学习的理念,尝试以单元整合的教学方式,从“基于学情,尝试课时整合;定位教学目标,构建教学路径;剖析教学过程,实现深度学习;对比课堂结构,反思深度教学”这四个方面进行教学尝试和思考。     

初探基于ADDIE模式的数学单元教学案例——以“圆锥曲线的定义”单元教学为例

高中数学单元教学对培养学生的数学核心素养有着重要的意义,是教师基于学科素养,创造性地分析、重组、整合教材,在整体教学观的指导下组织教学,优化教学内容.本文以“圆锥曲线的定义”单元教学为例,初探基于ADDIE模式的单元教学路径与步骤.     

初中语文单元整体教学设计路径探究

本文采用案例分析法和文献分析法对单元整体教学做出概述,明确了初中语文单元整体教学设计的意义,提出“确定单元整体教学情感目标”“设计单元整体教学技能目标”“基于单元内容整体设计教学”“合理开展单元教学评价”等初中语文单元整体教学的设计策略。科学的单元整体教学设计,能够推动初中语文教学的开展,促进语文教学资源与知识技能培养方法的整合,提升教师的教学效果和学生的学习效果。     

语文大单元教学的模块化设计策略

<正>语文大单元教学之“大”主要体现在基于素养立意的“大视野”、基于生活实践的“大容量”、基于要素整合的“大规划”等。如何在大单元教学视角下整合语文学习要素,实施促进学生语文核心素养发展的教学呢？笔者围绕育人主线建构了大单元教学设计与实施的模块化路径：主题与情境—目标与内容—任务与评价—活动与方法—资源与作业。     

核心素养视域下的文言文单元教学——以统编初中语文教材九下第六单元为例

以教学统编初中语文教材九下第六单元的四篇文言课文为例,阐述语文教学应该适应新时代发展要求,从“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”四个方面,引导学生在真实情境中开展语文学习实践活动,在高度整合的单元情境中深度参与,在运用语言文字的过程中提升语文核心素养。     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

基于核心素养的单元主题教学设计——以“运动的描述”为例

以“运动的描述”为例,阐述核心素养视域下物理学科单元主题教学聚焦点和实施路径,提倡教师从制定单元教学目标、整合内容、创设情境和教学评价四个维度,体现单元知识及方法的结构性和完整性。     

历史大单元教学的概念解释与路径探索

历史大单元教学在观察层面,存在广义和狭义两个不同的视角,核心素养、大概念、主题学习是大单元教学设计的三个关键词。大单元教学板块包括明确主题、整合内容、设计问题、精磨例题等,实践中高效的历史大单元教学有“读·提·讲”三部曲模式、导学式教学模式、探究性主题学习模式等。     

基于单元教学的插图教学策略

基于单元教学思想,优化整合2019年人教版《高中生物学》“植物生命活动的调节”单元内的插图资源,运用观察讲授法、类比插图法、板图归纳法、插图和模型结合法、实验探究法及练习巩固法等插图教学策略,创设问题情境、开展探究学习活动及单元学习评价等,促进学生深度学习,发展生物学学科核心素养。     

基于深度学习的大单元主题教学实践研究——以“比和比例”大单元主题教学为例

大单元教学是当前课堂教学改革的重要方向,是促进深度学习发生、培养学科核心素养的重要手段。文章以小学“比和比例”单元教学为例,在分析知识本质联系,构建知识网络的基础上,通过设计层次递进的关键问题引导学生深度思考,锻炼其对知识的整合迁移能力。其基本操作流程为：确定单元主题教学内容、分析单元设计的构成要素、划分主题教学的课时、开展主题教学评价和梳理单元主题教学流程。