开启“花样”服务模式，提高课后服务水平

在推进课后服务的进程中,学校开启“花样”服务模式,全面实施“基础托管+提升拓展”：科学诊断,精准确立“花样”课后服务的目标体系;顶层设计,整体架构“花样”课后服务的内容框架;多措并举,全力提供“花样”课后服务的实施保障;评价跟进,精彩再现“花样”课后服务的实施成效。这样,科学统筹,精准施策,切实提高了教师的课后服务水平,满足了学生多元发展的需求。     

“双减”背景下优化小学课后服务应明确三个问题

“双减”背景下,随着小学课后服务步入“常态化”发展阶段,持续优化小学课后服务需要追问三个问题：小学课后服务优化的对象是什么？小学课后服务优化的基准是什么？小学课后服务优化的方向是什么？小学课后服务优化的对象是课程、管理模式和政策。小学课后服务优化的基准是学生的参与率、家长的满意度和教师的职业幸福感。小学课后服务优化的方向是推进“课程化”,规范课后服务课程建设;合理“外包”,创新小学课后服务管理模式;助力“双减”,实现小学课后服务多赢局面。     

中小学课后服务优化策略

课后服务是解决“三点半”问题的重要民生工程,是促进教育公平的“助推器”,是学生安全的“保护伞”,也是学生全面发展的“加速器”。文章采用案例分析法,调查了中小学课后服务实施的情况,分析了课后服务实施过程中存在的问题,提出了促进课后服务顺利开展的改进策略。     

师范院校参与课后服务的价值意蕴及实践理路

开展课后服务是一项解决家长接送难题、促进学生全面发展的“民生工程”。目前,中小学课后服务面临服务主体较为单一、教师负担加重、服务水平有待提高等现实困境。基于师范院校与中小学的合作关系,师范院校参与课后服务具有减轻教师负担、提升课后服务水平和增强师范院校服务社会能力等方面的价值意蕴。为此,可从打造“双导师制”的课后服务团队、设计聚焦“核心素养”的课后服务内容、倡导“活动课程”的课后服务形式、彰显“过程性”的课后服务评价四个方面,探寻师范院校参与课后服务的实践理路,以期提升中小学课后服务水平,促进学生全面发展。     

生活教育理论下课后服务初探——以江苏省黄桥实验小学为例

陶行知先生的“生活教育理论”在课后服务工作中给了学校很多启发。学校制定全面详细的课后服务方案,探索服务重点,研判服务难点,关注学生心理,渗透生活教育。方案内容包括：研发多样服务,课程实现“N+1”,使课后服务更多元;发动教师积极参与,课堂实现“分层锤炼”,使课后服务更有效;学生自主选择,课表试行“私人订制”,使课后服务更实在。     

爱尔兰课后服务的政策、经验与问题

爱尔兰政府将儿童课后服务置于国家战略的层面。近年来,随着“国家课后服务计划”取代了“针对性儿童课后服务计划”,以及“课后服务行动计划”的颁行,爱尔兰掀起了课后服务制度改革的热潮。爱尔兰政府不仅加大对儿童课后服务的财政投入和质量监控,还在政策上加强了从幼儿到少儿、公办到民办、课后服务机构到从业人员资格认证等的全面规范。这些政策虽没能从根本上消除儿童课后服务长期存在的顽疾,但课后服务实施体系与制度框架的建立有利于减轻家长经济负担和儿童的健康发展,促进社会福利制度的完善和就业市场的繁荣,增强了国民幸福感和对政府的信心。     

基于“高校-中学”课后服务协同建设模式的实践探索

面对课后服务存在的现实困难,中学主动求变,依托高校资源优势,在双方主体“需要”与“被需要”的协同合作中,创造性地构建并实施了“高校-中学”课后服务协同建设模式的实践样本。该模式一举打破了课后服务所需课程、师资及质量的掣肘,在“四个变化”转型中提升课后服务能力,满足了“双减”下中学对高质量课后服务专业课程与资源的需求,引领校本课程建设与开发、提升教研水平;创新师范专业教育实践模式,彰显师范文化特色,为深化新时代教师教育改革,创新“高校-中学”课后服务协同模式提供了参考。     

“双减”背景下小学数学多样化课后服务活动的探索

“双减”政策的实施,着力减轻了学生课后学习压力。随着配套政策的陆续实施,各学校根据实际教学情况开展了课后服务活动,极大地推动了教学改革与创新,对减轻学生的课业压力,提升教学质量起到了积极作用。文章从“双减”背景下小学课后服务现状、多样化开展小学数学课后服务活动的重要性、“双减”背景下多样化开展小学数学课后服务活动这三个方面,提出了“双减”背景下小学数学多样化课后服务活动的实施策略。     

“双减”政策下小学语文课后服务高质量发展的问题与对策

课后服务是“双减”政策实践的重要内容,它有效破解了家长因工作无法接孩子而将孩子交给课外辅导班的困境,赋予了学生自由学习和成长探索的空间。语文是小学阶段的重要学科,语文课后服务的高质量发展要打破简单的课堂讲授模式,避免将课后服务异化为“语文课堂”。为此,从“双减”政策角度切入,剖析小学语文课后服务高质量发展过程中面临的形式单一、作业枯燥、活动局限等问题,提出了构建个性化课后服务、设置高质量课后作业、积极开展拓展活动等对策,以期助力小学语文课后服务高质量发展和“双减”政策全面落实。     

课后延时服务的课程化建设

“双减”对学校课后延时服务提出了新要求：“提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求。”学校需在“双减”背景下提高学校的课后服务水平,保证有效实施课后服务。课后服务不仅要具有“延时”和“服务”之功能,还需要具有“课程”之要义。学校需要积极开发建设课后延时服务的课程,深度开发文化类课程,普及开发艺体类课程,拓展开发综合类课程,指导开发生活类课程。课后延时服务课程以促进学生个性化发展为育人目标,应综合考虑学校、课程、学生和教师等因素,以此满足学生的多样化需求,促进学生的全面发展。     

传统体育游戏融入学校课后服务的实践探索

扎实开展课后服务是落实“双减”政策的重要举措,体育锻炼是学校课后服务的重要内容。将传统体育游戏融入学校课后服务,有利于促进少年儿童德智体美劳全面发展,助力“双减”落地。从传统体育游戏的教育价值角度,分析其融入学校课后服务的意义,总结提炼了传统体育游戏融入课后服务的实施路径,为课后服务中应用传统体育游戏提供参考。     

小学课后延时服务存在的问题分析及解决策略

随着“双减政策”的落实,中小学教育面临新的环境。为切实打通学校课后服务“最后一公里”,2021年6月4日,教育部发布《关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知》,对保证课后服务时间、提高课后服务质量、强化课后服务保障做了具体的要求。本文以安徽省各小学为例,通过调查和访谈了解到目前课后延时服务的过程中出现的教师工作压力大、负担加重、教学积极性减弱,以及学校对政策认知偏差、课后延时服务成了“补课”等一系列的问题。为促“双减”政策和课后延时服务更好更快的发展,针对以上问题从政府、学校、教师三个主体入手提出一系列解决策略。     

新教育生态下课后服务课程化路径探索

“双减”政策实施以来,学校作为课后服务的实施主体,承担着学生、家长、社会的多方期待。“有效实施各种课后育人活动,在校内满足学生多样化学习需求”,是新教育生态下社会对初中学段课后服务生发的新要求。我校通过课后服务课程化建设,回应家长的教育诉求、拓展学生的成长场域、整合课程的供给建设,规划实施了“课程超市2.0”课后服务课程。在课后服务“课程化”建设路径探索中,不断结合实践优化课后服务课程,更好地发掘学生的不同禀赋和潜质,各美其美、美美与共,让学生拥抱阳光灿烂的生活。     

小学课后服务“多元联动”管理研究

“双减”高度体现了教育高质量发展的时代精神,是对新时代学校教育以人为本理念的重申与回归,科学有效的课后服务管理对于落实“双减”具有重要意义。就目前小学课后服务的实践来看,依然存在着参与主体联动不足、教师课后服务积极性不高、资源设计应用弱以及内容不丰富等问题。因此,在整体“关联”的理念引领下,“多元联动”管理需要学校统筹规划,着力推动家校共育,促使课后服务与家庭教育相关联;围绕减负提质,促使课后服务与作业减负相关联;不断创新发展,促使课后服务与校本特色资源建设相关联;激发教师工作热情,促使课后服务保障与激励机制建设相关联,共同提升课后服务质量,最大限度满足学生个性化的成长与发展需求。     

国家中小学智慧教育平台赋能“双减”课后服务的创新路径研究

“双减”政策实施以来，减负增效已成为新时代教育发展的新趋势。课后服务是“双减”政策落实推进的重要组成部分，目前我国课后服务正面临服务资源匮乏且服务形式单一、区域推进差异化严重，城乡水平差距较大、评价机制和体系都有待完善等问题。该研究在分析我国中小学课后服务现实难题的基础上探索了在线教育平台赋能课后服务的实然可能，利用案例法探究了“国家中小学智慧教育平台”赋能课后服务质量提升与转型发展的可为路径，提出高效利用平台资源开发多样化课后服务活动，构建基于平台的线上线下混合课后服务样态和形成在线平台支持下的智能化课后服务评价机制等对策，以期为“双减”政策中课后服务的提质增效提供参考。     

“双减”政策下民族地区小学课后兴趣拓展服务策略研究

“双减”政策的出台，对教育事业的发展起到了积极的作用。“双减”目标之下，民族地区小学课后服务有了新发展，服务内容得以丰富，服务时长有所延伸。通过对“双减”政策下民族地区课后拓展服务现状进行研究，发现民族地区课后服务模式单一、缺乏民族特色、教师资源短缺。以“双减”政策为依托，探究青海民族地区小学课后兴趣拓展服务改革的对策和方案，以期为这些地区的课后服务改革提供理论依据和实践指导。     

“双减”政策背景下小学课后服务研究：现状、问题与对策——基于云南省H市九县一区的调查分析

随着国家“双减”政策的出台,课后服务越来越受到社会的关注。通过问卷法与访谈法对云南省H市小学生课后服务现状进行实证调查,发现H市课后服务已覆盖全市小学,教师群体普遍知晓相关政策;课后服务教育内容丰富,满足不同年级学生异质需求;课后服务校内组织完善,参与成员的来源广泛且多元;课后服务教育成效显著,“双减”政策正向效应凸显。调查结果也呈现出小学课后服务中的一些问题,即课后服务意识不充分、课后服务机会不均等、课后服务支持力度弱、课后服务评价机制待优化、服务主体权责难落实等。基于此,课后服务多方主体应从增进家长群体认知、拓展资源获取渠道、完善政策保障措施、构建常态督导机制来破除课后服务推进的观念障碍、扩大课后服务有效的覆盖范围、凝聚课后服务运作的多方合力、增强课后服务工作的实际成效,全面推动“双减”政策背景下小学课后服务高质量发展。     

课后服务：展现“蓬勃生长”新气象

“双减”政策颁布后,义务教育阶段学校全面实行“5+2”课后服务模式。对不少学校来说,课后服务是个新生事物,要提供高质量的课后服务更是新的挑战。江苏省常州市武进区实验小学提出打造“蓬勃生长”的课后服务新样态,通过思想同频共振、全域式作业管理、六艺课程设置、评价管理升级等一系列做法,切实保障了课后服务的品质,让学生、家长、教师从中获得幸福感。     

孩子放学后的未来——日本小学课后服务发展制度、模式及特征探析

面对双职工家庭数量增加、“少子化”现象加剧、儿童放学后安全保障不足以及国际学业测评结果不理想等问题,日本自20世纪40年代末开始逐步推进课后服务。日本小学课后服务历经三个阶段：法制化阶段,将课后服务纳入基本法律体系,并逐渐形成课后服务福利事业;普及化阶段,一体化推进课后服务面向所有适龄儿童;“五年计划”阶段,将小学课后服务建设成为与正式教育平行共生的普及化教育事业,实现常态化。通过对日本“放学后儿童俱乐部”和“放学后儿童教室”两大类项目课后服务模式的分析,发现日本课后服务趋于稳定和完备,在多元化和一体化之间实现稳态发展,体现出支援制度依法健全化、联合“家校社”一体化、双重评价机制走向可持续化、师资专业且多样的课后服务特征。     

绘本资源在小学低段语文课后延时服务中的应用路径研究

随着“双减”政策的推行,小学语文课后延时服务在教育领域引起了广泛关注。将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务面临以下问题：课后延时服务目标与绘本资源规划脱节、课后延时服务内容与绘本资源缺乏融合创新、课后延时服务质量与绘本资源监管评价缺失。基于此,文章作者提出了“双减”政策背景下将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务的路径,以期提高课后延时服务质量,促进学生的综合素养发展。