SOLO分类法在阅读评价客观题中的应用

SOLO分类法是一种根据学生在回答问题时思维结构的复杂性来判断具体认知发展水平的评价方法,近年来备受我国教育工作者和研究者关注.它将学生对问题的反应按照思维结构和复杂程度划分为前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构.运用SOLO来评价学生的客观阅读题,试题的设计就成为了关键.因此,阅读选文在内容和结构上要具有开放性;设问一般涉及较高的阅读能力考点;预设的选项必须能与学生的思维水平相对应.使教师清晰地掌握学生的认知发展水平,提高阅读教学有效性.     

由“说”展思 因“题”促联——浅谈“过程性评价”视域下的小学生数学说题

<正>数学教学的最终目标是培养学生的数学素养。传统的习题教学往往以教师的分析讲解为主,学生表达和交流的机会较少;教师往往注重学习结果的呈现,忽视了学生的思维表现过程。说题可以让学生的数学思维可“视”可“听”,外显逻辑、构建关联、内化知识,并通过过程性评价策略,凸显主体地位,做到精准点评,实现情感激发,切实提升学生的核心素养。     

基于SOLO分类理论的物理探究性实验教学方法——以“探究液体压强与哪些因素有关”为例

《义务教育物理课程标准（2022年版）》新增“探究液体压强与哪些因素有关”这一探究性实验。SOLO分类理论中的五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构可以反映不同学生的具体的思维水平,结合探究性实验的学业要求可以形成准确的学生评价层级,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师设计符合学生能力水平的探究性实验,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生能力。     

盈—营—赢：基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径

基于SOLO分类理论的思维可视化学习路径“盈—营—赢”旨在突显学习活动的思维价值、过程价值以及学科的育人价值。盈是丰盈题意理解,锚准卡点“胖”读题、巧设支架明题意,探寻信息关联;营是探寻关联“画”结构,操作表象善关联;赢是素养融通巧推理、致力高阶拓延展。让学生的思维路径外显,并针对不同层次的学生采取不同的教学策略,有助于提升学生的认知水平和综合素养。     

SOLO理论视域下学生英语学科关键能力的测评与提升

学科关键能力是学科能力的核心。借助SOLO理论,可以有效测评和提升学生的英语学科关键能力。教师可借助SOLO理论帮助学生实现思维水平从前结构水平到单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构的迈进。     

“说题”教学方式--培养学生数学思维品质的有效途径

“说题”教学方式,包括三个环节：学生“说题”、教师点评、巩固与提高。“说题”要求其说出解题的思路、数学理论依据和思维关键点。“说题”搭建了一个展示数学思维过程的舞台,有助于学生了解自己以及同伴是如何思考数学问题的,从而提高自己的元认知水平。教师点评,是对学生说的评价,要求揭示其解法的本质与蕴含的数学思想、方法。巩固与拓展,是对“说题”以及问题中所呈现的方法、思维的巩固与拓展,可以起到培养学生数学思维品质的目的。     

基于关联教学 提升运算能力——以“一元一次方程的解法(第2课时)”为例

数学课堂中,教师要根据学生的认知起点、知识之间的衔接、高阶思维的培育精心设计问题链进行关联教学,具体有三条途径:发现关联,确立路径“延伸线”;揭示关联,激活方法“衔接点”;完善关联,促成思维“生长链”。     

结构化教学,彰显数学整体系统的教学力量

掌握数学知识的结构,形成学生的结构化思维是数学教学的应有之义.教学中,教师要隶持“高观点”,基于“大视野”,运用“关系思维”,展开“结构化教学”.立足于不同视角、原初关联、相关特性,可以让学生对数学知识展开整体感知、探究、感悟,进而彰显数学整体系统的教学力量.     

求异思维三题

培养创造力的中心环节是培养创造性思维,创造性思维的核心是求异思维(或称发散思维、扩散思维)。因此,许多教师在语文教学中,都注意学生求异思维能力的培养。这有利于培养学生思维的多向性,激发创造能力。但是,如果不考虑“求异”的目的、时机、路径、效果,一味求“异”,不但会浪费课堂教学的宝贵时间,达不到教学目的,还会造成学生思维的混乱。所以,在进行求异思维能力的培养时,应注意下面三点。其一,要“合理求异”。为了发展学生的求异思维,有位教师在教《皮球浮上来了》一文时,提了这么一个问题:“要把皮球从树洞里取出来,除了用水灌这一方法外,还有其他更好的方法吗?”生抓耳挠腮,面呈难     

基于SOLO分类的小学生“尺规作图”能力前测分析——以“作等边三角形”为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二、三学段给出了尺规作图的相关学习内容,本研究围绕尺规作图的工具认识、尺规画三角形步骤的理解和推理意识水平进行前测,并基于SOLO分类理论对测试结果进行分析,了解学生“尺规画三角形”的可行性和思维进阶水平。数据显示,在“尺规画三角形”表现性任务中,学生思维水平参差不齐,五个水平层级较为鲜明,多数学生处于较高的思维水平层次;阅读理解能力和推理意识水平是影响“尺规画三角形”思维进阶的重要变量;多点结构和关联结构水平的学生呈现了较为丰富的画图方法,具有较强的自主探索可行性,为尺规作图教学提供了多种学习路径。     

如何培养学生的关联结构思维能力——以《乡土中国》整本书阅读为例

关联结构有助于学生以整体性、联系性思维解读作品,提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性。针对高一学生很多尚未达到关联结构思维水平的现状,在《乡土中国》的阅读中,梳理篇章内在关联和章节间的逻辑,建立作品间的关联、文本与生活的关系等方法都有助于培养学生的关联结构思维能力。     

语言表达题的要点及其辐射意义

以母语为载体的高考语文试题,考查的根本是学生的思维认识水平和语言表达能力,各种题目类型只是外在形式。如果我们只是依从题目的外在形式,分门别类、单打独斗,而不注重它们的内在关联,不致力于学生语文素质的根本性提高,就难有语文备考效率与效果的优化。语文能力说到底就是“吸纳”和“释放”能力的综合。所谓“吸纳”能力,就是对语言文字理解、吸收、判断、鉴赏、评价的能力,语文学习中     

双“SOLO分类理论”下题组式复习在科学课中的研究

进入科学复习阶段,由于知识的综合性加强,这一过程对学生的思维等级要求较高,平时学生们题目练习过于“大杂烩”,没有系统的思维体系,所以如何在有限的复习时间内,提高学生的思维发展水平、复习效率就显得尤为重要。鉴于此,笔者进行了基于双“SOLO分类理论”支撑下题组式复习在科学课中的研究,“一线两抓”：一线——以复习为主线,“两抓”——基于“SOLO分类理论”,将题组按照“A-B-C”三级思维等级设置,力求做到广而不泛,精而不杂;基于“SOLO分类理论”,将学生的问题反馈按照五种思维结构进行划分,进而提高学生的思维水平。     

教师眼中的一道中考探究题

毋庸置疑，一道好的中考探究题不仅能够考查学生对“四基”的理解层次和内化水平，还有利于使不同层次学生的思维水平得到有效的展示，同时中考数学试题的设计对今后教师的教与学生的学起着“风向标”的作用．笔者在研究大连市近几年的中考数学试卷时，发现每年的中考几何探究题不仅直面过去，而且题型传承、稳定；     

选择适宜主 题激发思维碰撞

市西中学思维广场试图通过学习空间的变化促使学生的学与教师的教发生根本性的变革,学生在思维广场中的学习方式由被动接受转变为自主学习,而教师则由以讲为主的传授者转变为讨论的组织者。笔者在实践中经历了从“选择传统内容”到“选择讨论主题”再到“选择思辨讨论主题”的过程,通过教师选择主题的理念上的变化,引发了学生学习过程从“被动听”“被动参与”到主动“想听”“想参与”的变化。     

一道几何探究题的命制与思考

好的中考试题兼顾评价与导向双重功能。对教材例、习题进行拓展探究,让“静态”的几何图形动起来,编拟成以结构化数学知识为载体的试题,有助于学生重新审视图形之间、习题之间的联系,从而考查学生的“四基”和思维水平,同时引导教师挖掘数学素材的教育功能,落实核心素养。     

话题作文设计五题

思维是由问题开始的，没有问题思维难于进行，更难于深入和创新。现在课堂教学中教师们提出的问题大多数为属于呈现型的“问题”。它往往追求“惟一正确的答案”，也并非学生主动参与的产物，它只要求学生“按图索骥”、“照章办事”，就能获得与标准答案相同的结果。而我们通堂所说的“强化思维意识”，主要是指发现型和创造型问题，它能引导学生主动探索，积极思维，通     

小学数学校本作业中题组设计的实践策略

<正>题组作业指的是教师根据教学实际与学生的现实学情，将有关联的、零散的习题综合重组，实现新旧知识的勾连、对比与巩固。题组作业促使习题设计从“重复低质”走向“增效高质”，有效地让学生从“题海战术”中跳出，达到“少”而“精”、融会贯通的练习效果。题组作业的设计重在比较，不同于单一的练习，在突出数学知识重点、突破难点、厘清知识易混点等方面有着显著作用。教师要明确题组习题设计并非简单数学问题的组合，而是要让题组作业具有层次性、联系性、变式性和开放性等，有效地发展学生的分析、应用、迁移和创造等高阶思维。     

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...