共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
参照UbD的3个步骤(确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验)设计高中“区域认知”复习单元的教学,构建以大概念为导向、从基本问题出发、学生参与性更强的区域认知复习课堂。 相似文献
2.
大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异:传统教学主要以学科知识和应试为目标导向,大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。大概念教学必须进行单元整体教学设计,且要求目标设计先行。本文遵循大概念教学下单元设计的逆向思路,以“自然环境的整体性与差异性”为例,探讨单元教学目标设计的新思路以及在情境—问题导向下深度学习的教学实施示例。 相似文献
3.
新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 相似文献
4.
彭丽欧 《中小学信息技术教育》2021,(2)
新一轮的基础教育课程改革核心直指新时代人才的必备品格和关键能力,深度学习教学改进成为促进学科核心素养落地生根的有效途径。本文从高中信息技术新课程教学实施角度,分析了"以问题的效能特征导向教学发生、以问题的概念航标导向教学设计,以问题的学习结果导向教学理解,以问题的使用技巧导向教学过程"问题导向教学,印证了单元学习的主题、目标、活动、评价等逻辑关系,以期为中小学信息技术新课程实施深度学习的教学改进和发展创新提供有益的借鉴和参考。 相似文献
5.
李珊珊 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(48):74-77
基于对学科大概念教学的思考,教师可尝试将学科大概念背景下的大单元教学设计确定为四个步骤:根据课程内容,确定学科大概念;明确基本问题,预期学习结果;创设主题情境,开展单元设计;制订评价方案,评估学业表现。 相似文献
6.
核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献
7.
8.
大概念单元教学是聚集焦核心素养教育的一条行之有效的途径。以“草原牧歌”单元设计为例,围绕大概念进行单元教学设计。以概念为统领,以目标为策略,以活动为基础,以评价为导向,对各个教学环节展开具体研究,最终实现将核心素养转化为根植情景的教学探究活动。 相似文献
9.
以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。 相似文献
10.
基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。 相似文献
11.
大概念及单元教学是当前教育热点,符合当前教育发展新要求,利于知识学习及素养培养相结合。文章在探讨大概念和单元教学内涵的基础上,以“海洋”单元教学为例,结合大情境从明确大概念、确定预期成果、确立评估证据、设计教学过程四方面探讨基于大概念的单元教学设计方法。 相似文献
12.
周晓燕 《新课程导学(上)》2023,(12):59-62
《义务教育生物学课程标准(2022年版)》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。 相似文献
13.
新结构教学评框架以培育学生发展核心素养为导向,从知识、能力、情境和水平等多维度创建新结构学习结果质量体系,推动以深度学习品质为核心的结构化学习。在新结构教学评框架下,可从大概念、大情境、大任务、大作业等方面设计大单元整体教学。 相似文献
14.
基于大单元教学理念的物理中考主题复习,以学科核心素养为目标导向,按照学习逻辑以学科大主题为核心,将各相关学习要素进行系统性、结构化整合,从预期结果的角度进行逆向设计与规划物理中考复习教学.通过“实验探究”主题复习案例,展示大单元教学设计的要素与教学历程.提出三点思考,一要强调学习立场,二要重视学科实践,三要贯穿教学评一致性. 相似文献
15.
16.
17.
18.
<正>新课程改革倡导开展高中数学大单元主题教学,加强对碎片化内容的整合,开发校本大单元高中数学课程,构建数学学习活动与实践平台。本文以大单元教学概念、意义、措施入手,对高中数学大单元教学指导策略展开探析,希望通过单元与单元的整合,助力学生深度学习意识的增强,帮助学生在大单元学习中拓展数学思维,突出学生的学习主体地位,进一步实现高质量数学课堂的全面构建。一、大单元教学解读(一)大单元教学概念大单元教学是一种以单元为学习单位的教学方式,是指围绕某一主题或活动(如大概念、大任务、大项目)对教学内容进行整体的思考和设计。该教学方式强调以素养为导向,注重培养学生的核心素养, 相似文献
19.
逆向教学设计强调以终为始,把评估环节作为预期结果和教学安排之间的关键衔接,始终坚持理解为导向的评估原则、真实与综合的评估任务、整体与分析的评估方法以及终结与动态的评估反馈,具体包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段。以人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling Around为例开展单元教学逆向设计,通过明确单元目标、设计评估框架、指导教学活动,最终实现评估反馈,促进学生核心素养的发展。 相似文献
20.
本文以“平面图形的初步认识”单元教学设计为载体,阐述了基于大概念教学有助于学生整体把握学习内容、感悟思想方法、积累活动经验、实现迁移性学习。同时呈现了大概念统领下单元整体设计的思考路径,包括基于大概念确定单元具体概念及主题、结合学情确定单元学习目标、确立引发学生思考的关键问题、设计单元学习任务序列。 相似文献