义务教育阶段三版数学课程标准中课程目标的变化、发展与创新

课程目标是课程育人价值的集中体现.从量的视角比较,发现义务教育阶段三版数学课程标准中的课程目标在整体架构、总目标和学段目标方面作出了较大的调整,核心变化体现在学段调整、核心素养融入和目标表征的转变.从质的视角比较,发现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程目标在内涵与本质、内容与表征两个层面实现了对以往义务教育数学课程标准中课程目标的继承与发展.同时,进行了三个方面的创新与突破：立足核心素养的育人理念,全面落实数学“三会”;关注学生发展的阶段性,优化学段划分体系;秉承发展与联系的眼光,致力于学科融合发展.     

义务教育数学课程标准目标体系的比较

《义务教育数学课程标准(2011版)》的颁布,引发了众多的解读.其中,对课程目标的解读尤其引人关注,但是众多的解读缺失对《实验稿》的应有关注.通过对两个版本课程目标设置的比较,发现《2011版》:沿用了《实验稿》的目标体系;承接了《实验稿》的目标内容;凸显了《实验稿》对课程目标的发展;隐含了《实验稿》课程目标中未能很好解决的问题.只有同时关注承传与变化,2001年以来的经验与教训也许才能对正在推进以及继续推进的课程改革产生意义与价值.     

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念与目标解读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课程标准的连续与发展,融入了时代发展元素。“新课标”课程目标体现核心素养导向,总目标是对数学学习的总体要求,学段目标体现不同学段学生的发展水平。     

义务教育数学课程目标的新变化

在新颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,数学课程目标呈现出若干新变化:从数学"双基"发展到数学"四基";从问题解决中的"两能"到"四能";要求学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系;强调学生良好的数学学习习惯的培养;强调学生创新意识和科学态度的培养;进一步丰富了表述课程目标的关键词。教师应正确认识和把握这些变化,更好地指导教学改革的实践。     

三版义务教育数学课程标准中“综合实践”的演变与启示

综合实践活动是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容之一.通过对21世纪以来我国颁布的三版义务教育数学课程标准文本进行定量和定性分析,从中发现其主要演变并获得启示,以期引起更多一线数学教师对综合实践活动的重视和探讨.研究发现,三版数学课程标准的主要演变包括：综合实践活动在数学课程标准中受到的重视程度逐渐提高;内涵更加突显学生的全面发展;具体内容的实施更具有可操作性;具体要求也逐步清晰.这充分说明综合实践的内涵和要求演变适应我国国情且符合数学教育发展要求.     

全面理解数学课程目标——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之二

本文围绕以下8个问题展开对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读。     

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容

义务教育数学课程标准2001年实施以来,取得明显成效,也发现一些问题。2005年开始修订义务教育数学课程标准。修订组在广泛调查研究,征求多方面意见的基础上,对标准进行了认真修订。修订后的标准在体例与结构上略有调整,增加了目标行为动词的解释,三个学段统一表述实施建议,案例作为附录后移;理念与目标的表述更加清晰;三个学段的课程内容做了一些调整,内容总量基本未变,具体内容和要求几个学段有不同程度调整。数学课程标准的修订是课程改革十年经验总结的结果,对于义务教育阶段数学课程与教学改革将产生重要影响。     

义务教育数学课程改革十年回顾与展望

在新课程改革的过程中，没有哪个学科的课程标准像数学课程标准那样受到最强烈的批评，最早开始课标的修订。回顾十年的数学课程改革历程，数学课程标准所提倡的重要理念已深植在教师的心田。十年间，数学课程改革究竟发生了什么？积淀了什么？请看——     

义务教育阶段数学课程改革的背景、理念与目标

２００１年７月教育部公布了《义务教育阶段数学课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)。这是数学教育改革的一个重要标志 ,是近年来数学教育工作者共同研究和探索的结果。随着《标准》的公布 ,以及按《标准》编写的数学教材进入实验阶段 ,表明数学教育改革从理论到实践的研究进入一个新的阶段。本次数学课程改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分 ,也是在基础教育课程改革中启动最早、研究时间比较长的学科之一。《标准》中体现的数学教育理念和提出的数学课程目标、内容与方法 ,与以往的教学大纲相比都发生了很大的变化。正确地理解…     

义务教育新旧数学课程标准的比较分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行了补充与完善,明确界定了核心素养的内涵,它以“三会”为统领,确定了导向性的学段目标,更具有操作性和指导性。同时根据学生的认知水平对原有的课程内容进行重新建构,重视以学科大概念为核心,因而更加结构化、体系化。此外,最突出的亮点之一是增加了学业评价标准,即增加了学业质量标准和评价建议的内容,并以此作为考试命题依据、规范命题管理,体现了教学评一致性。     

数学课程目标之我见

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已于2001年7月正式颁布,这标志着新一轮的数学课程改革已进入实质性实施阶段。数学课程目标作为数学课程标准的核心内容,它的一个重要特点是反映了“大众数学”的思想,是对新时代的数学素质教育提出的具体要求,充分体现了新     

义务教育数学课程标准对数学史的定位与思考

数学课程标准作为教材编写、教师教学、考试评价等方面的官方文本,对其进行分析很有必要。通过对"数学史"、"数学文化"在《全日制义务教育数学课程标准(2011)》中的相关阐述与要求进行分析,初步明确了数学史在课标中的定位,并提出了课标在渗透数学史方面的修改建议与思考。     

中美义务教育阶段数学课程标准基本理念之比较

通过对中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念与美国《学校数学的原则与标准》的教学指导原则的对比研究,以期能在国际视野下建立我国数学课程新一轮改革的参照系。     

数学课程标准的基本理念——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之一

《义务教育数学课程标准（2011年版）》已于2011年底正式颁布,并于2012年秋季开始使用新修订的课标教材。《标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、核心概念、课程内容、实施建议等方面进行了修订,为帮助广大小学数学教育工作者解决学习《标准（2011年版）》过程中的困惑,本刊特邀请课程标准修订组的专家撰写了系列解析...     

义务教育数学课程育人功能的研究

一、问题的提出数学教育过程从根本上来讲是一个以特定的数学课程内容为载体,通过教与学的多边活动促进学生发展的育人过程。随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进,人们对义务教育数学课程的育人特性有了越来越多的认识,特别是新课程关于知识与技能、过程与方法、情感与态度“三维”目标的提出与实施,     

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（初中数学）解读

与实验稿相比,《义务教育数学课程标准（2011年版）》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下。     

中美义务教育阶段数学课程标准基本理念研究的启示

通过对中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念与美国《学校数学的原则与标准》的教学指导原则的对比研究,得出几点启示：走“中国化”数学教育改革道路;创造更公平的教育环境,培养学生概念性理解;充分认识数学教师教学基本功与教研活动的重要性;真正落实多样化的评价制度;重视“双基”与“信息化”的有效结合．     

数学课程目标的继承与发展——辩证的数学教育系列思考之一

我国的小学数学教育历经了五十多年的实践和理论积累,终于在二十世纪末发生了一场深刻的历史性变革。在这个“动荡”的时期,教师不仅要筛选自己原有的教学理念、策略,保持优秀的传统,改变几年、十几年乃至几十年积淀下来的积习,而且要对这场变革的背景、含义、意义有深刻的理解,并且学习和掌握新的教学技能,成为一个全新的、能真正适应时代发展的数学教学工作者。笔者把自己对《数学课程标准》(以下简称《标准》)的学习体会结合自己的教学实践工作经验,对数学课程作了一些思考,今把它记录下来,以供同行参考,也就教于同行。一、案例《多位数…     

义务教育数学课程标准的修订过程

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于2001年正式颁布,于2001年秋季开始在实验区实施,逐年推广,到2005年在全国所有地区实施。经过几年的实施,取得了明显成效,也发现了一些问题。2005年教育部组织成立《全日制义务教育数学课程标准》修订组,开始对标准进行修订工作。于2010年完成修订稿,2011年正式公布《义...