发展科学思维 铸牢科学精神——《逻辑与思维》有效教学策略

高中生的科学思维能力与科学精神素养至关重要。高中思想政治《逻辑与思维》是科学思维和科学精神培育的重要阵地。但是,《逻辑与思维》概念多、难度大,给教师教学带来挑战。教师应迎难而上、有的放矢,灵活运用多种教学方法培育学生科学思维和科学精神。在《逻辑与思维》教学中,教师可以运用对比法和概念图,助力学生概念学习;运用例句和案例,化解学生学习难点;通过探究学习和实践应用,培育学生科学精神。     

“生活味”让《逻辑与思维》更精彩

《逻辑与思维》是高中思想政治一个崭新的课程模块,对高中生科学思维的培养有着十分重要的意义。逻辑源于生活,发展于生活,用于生活。如果离开了生活,逻辑就会成为无源之水、无本之木。基于此,文章探讨教师应如何将生活中的素材融入《逻辑与思维》的教学,通过运用生活中的语言、构建生活化的情境、解决生活中的问题,引导学生经历探究过程,掌握《逻辑与思维》的相关知识与思维方法,发展思想政治学科核心素养,并将所学应用于解决生活中的问题,进一步认识与理解社会。     

问题驱动导学,提升科学思维——以“法拉第电磁感应定律一轮复习导学案”为例

物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任.其中科学思维,也叫科学逻辑,即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系.《课程标准》中的“科学思维”素养,主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素.本文以“法拉第电磁感应定律一轮复习导学案”为例,以问题驱动导学,提升学生科学思维.     

任务导学 提升素养

2011年教育部《英语课程标准》明确指出我们要培养学生综合运用语言能力,提高学生的综合人文素养,促进学生形成有效的学习策略,发展学生自主学习能力。基于此,任务导学是一项行之有效的教学策略,通过设置合理的任务,引导学生理解任务导学,提升文化品格;构思任务导学,提升思维品质;践行任务导学,提升学习能力;优化任务导学,发展语言能力。     

依托导学案落实高中地理核心素养——以人教版《全球气候变化》为例

本文以人教版《全球气候变化》为例,对基于地理核心素养的导学案教学优势进行分析,指出高中地理教师可以依托导学案教学,在高中地理课堂教学中有效落实人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等地理学科核心素养。     

《牛顿第一定律》的教学反思与启发“先学后教，问题导学”教学模式运用研究

教学与学习应针对学情有不同的方式和方法,特别是在培养学生学科素养、综合能力等方面更应注重方法的运用。本人在物理教学中尝试采用了“先学后教,问题导学”的教学模式,再结合物理学科的本质———实验探究,让学生课前先通过教师提炼出的问题进行有目的的预习,然后在课堂上,教师通过问题反馈、新知讨论、动手操作、表达与交流等探究性活动,让学生获得知识与技能。本文通过学校申报的省级课题《“先学后教,问题导学”教学模式在物理教学中的运用》的一些做法,结合高中物理《牛顿第一定律》（鲁科版物理必修I）的教学及反思,从中找出一些规律供大家参考。     

以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究

培养高中生的核心素养,建构有效的高中语文问题导学课堂,是新课程改革的大势所趋。教师要结合高中生的实际情况,锻炼学生的思维,增强学生在课堂中的活跃度。高中语文问题导学课堂要能够让学生主动发现问题、自主学习。在教学过程中,应广泛生生互动、师生互动,在互动中,应让学生体悟文本,与作者对话,让问题导学成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。     

精编导学案，培养高中学生地理思维

在核心素养指导下,高中地理教师要意识到突出地理思维在学科学习中的重要性,教师要精心编制导学案,让导学案在促学、导教上更加具有实用性,充分发挥导学案的辅助和课堂催化剂作用,有效培养学生地理学科的核心素养。     

抓住关键环节 引导学深悟透——《读本》导学的六个维度

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(大学)》(简称《读本》)作为重要的必修课程进入大学课堂,既是落实立德树人根本任务的要求,又是用习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂的重要举措。《读本》内容丰富、科学系统、问题明确、逻辑清晰、要点突出、针对性强,教师可根据其栏目设置特点,通过问题聚焦导学、要点梳理导学、思维导图导学、相关链接导学、延伸阅读导学、实践活动导学,引导大学生融会贯通地学、理论联系实际地学、纵横相连地学、拓展延伸地学,学出高度与深度、厚度与广度、温度与效度,掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义,做到学思用贯通、知信行统一。     

强化统整意识 实现巧妙融通——以《逻辑与思维》第三单元教学为例

高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元第三课、第二单元第四课与选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”,在落实学科核心素养指向上具有一致性,在内容上存在天然内在联系。教师可以使用统整法,将《哲学与文化》中相关内容和《逻辑与思维》融通,以大概念统摄与组织教学内容,实施大单元教学。     

“自主·导学”式课堂教学与“STEAM教育”的有效融合

《数学课程标准》总目标里明确指出：要体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。数学是STEAM的基础性工具,数学教育是STEAM教育的重中之重。本文基于“STEAM教育”视角,阐述“自主·导学”式课堂教学理念的重要性;基于“STEAM教育”方法,探究融合“自主·导学”式课堂构建的实践操作,以有效培养学生的数学核心素养。     

高中政治课教学应锻炼沉浸式思维——以“复合判断之假言判断”教学为例

高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》是一门研究思维形式规律和逻辑思维规则的科学,该课程的最大魅力是依托教材内容,结合生活素材,进行科学的逻辑推理,对学生进行沉浸式思维锻炼,培养学生的高阶思维能力。在新课改背景下,基于践行核心素养教育理念,教师通过探究相关教学策略,让学生思维活起来、动起来、深起来。     

设计多维问题导学 培育深度说理能力

小学数学课堂中的问题导学是十分重要的,多种多样的数学问题引领着数学课堂的精彩呈现。在新课标改革的背景下,教师应设计多维问题导学来培育学生的说理能力,提高学生的说理思维。小学数学课堂上采取趣味性问题导学,能够激发学生的说理学习兴趣;采取推理性问题导学,能够增强学生的说理思维逻辑;采取探究性问题导学,能够锻炼学生的说理实践操作;采取拓展性问题导学,能够辨析学生的多重说理角度。教师应积极利用多维问题导学开展说理课堂,提升学生综合能力,发展小学数学核心素养。     

深挖现实人物的成长历程 细促情智素养的有效发展——以人教版必修二《战后资本主义的新变化》教学为例

根据历史课程标准的要求,历史教师要利用好历史的学科优势,在课堂教学中通过教学活动和内容的设计,培养学生的历史核心素养。在高中历史人教版必修二第19课《战后资本主义的新变化》的教学中,教师可通过人物式情境体验教学来培养学生的历史核心素养,其策略包括走进人物生活场景,体验人物成长历程,感悟历史现实影响。最终升华学生的情感与思维,达成核心素养的培养目标。     

初中历史课程要培养的核心素养的内外关联与教学思考

《义务教育历史课程标准（2022年版）》以系统论思想为依据,以培育学生核心素养为出发点,提出课程结构化实施的框架,是初中历史课程全新的实践要求。把握历史课程要培养的核心素养与立德树人的关联,与中国学生发展核心素养的关联以及与知识、知识逻辑、思维、思维逻辑的关联,可更好地落实以核心素养为导向的课程实践。     

以学习任务重塑备课思维——以备教《与朱元思书》为例

核心素养导向下,教师要主动求变,以学习任务重塑备课思维。以学为中心,开展典型的语文学习活动,以此唤醒探究性思维,培育发展性思维,孕育结构性思维。要把“讲—听”的行为变为“导—学”的方式;要将结构单一的讲解转化为复杂真实的情境教学,要把单向单线扁平化的思路变为多元立体有逻辑的思辨。     

情境教学在高中古代散文教学中的运用策略分析

古代散文教学是高中语文重要的教学内容,对提高学生的思维逻辑能力、语言表达能力、审美鉴赏能力发挥着重要的作用。尤其是在当前新高考形势下,学生的核心素养发展也逐渐受到社会各界的高度关注。语文教师要善于利用教学活动的开展来提高学生的核心素养。为了进一步提高古代散文教学效果,情境教学法的应用逐渐普及。通过创设一些生活、表演、音乐等情境可以更好地引导学生参与到学习过程中,提升学习效果。基于此,文章就情境教学在高中古代散文教学中的运用进行了分析。文章以古代散文《项羽之死》为例分析了各种类型情境的应用,并提出了情境教学在应用时的注意事项,以此来不断提高学生的古代散文学习效果,为其素养提升奠定良好的基础。     

《生活与哲学》的哲学意蕴生成

<正>《生活与哲学》教学的真谛是实现哲学知识的习得、哲学智慧的升华,培育学生的哲学思维与素养,成就哲学意蕴。但是,当前灌输式教学盛行,导致学生缺乏哲学价值信仰。教师必须清晰把握《生活与哲学》的本质和特征,探究其哲学意蘊的生成策略,通过教学培养学生的追问意识、思辨能力、批判思维和创新精神,让哲学课堂成为学生哲学智慧诗意栖居的精神家园。一、哲学素养:潜移默化的熏陶感染教师是学生的引路人,只有具备哲学素养,才能     

基于核心素养的中学英语文学阅读课程实践与思考

《中国学生发展核心素养》提出"全面发展的人"的培养目标,学科教师要在课程实施中落实学生核心素养的发展。基于核心素养的中学英语文学阅读教学实践从语言学习、认知发展、社会生活三方面促进学生的发展。在语言学习目标层面,学生在准确理解故事文本基础上,通过准确拼读、流利朗读、正确复述、互动讨论、创新表演、创意写作等系列活动,提高语言理解、赏析和创意表达能力;在认知发展层面,学生在语言交流活动中培养思维的逻辑性、批判性和创新性,掌握语言知识学习策略,提升分析和解决问题能力、元认知能力;在社会生活层面,学生通过一系列阅读、思考和创作分享活动,形成正确的人生观、价值观,培养自尊、自信、自强的良好品格,学会做人、做事,提高文明素养和社会责任感。     

浅谈核心素养背景下的高中英语词汇教学

英语学科核心素养对词汇教学起指导作用,教师要创设生活情境,关注对学生人文素养和逻辑能力的培养。词汇教学基于核心素养理论,注重在实践中提高学生的语言能力和学习能力,提倡小组合作探究,利用微课和思维导图来培养学生的文化修养和思维品质,以营造高效的英语词汇教学课堂。