论意义式对话教学的建构

传统课堂教师话语霸权限制了"学生主体性发挥".对传统教学课堂话语缺位的批判,是建构意义式对话教学的前提.新课程背景下的对话教学,建立在尊重、信任、民主、平等、宽容的课堂氛围中,其中蕴涵的师生主体间性彰显了"话语权利平等"的回归.这样的对话教学,能够有效地促进知识的建构和意义的生成.     

巴赫金的对话理论与中学语文教学

对话理论是前苏联思想家巴赫金思想的核心内容 ,对话作为人的存在本质 ,具有平等性、差异性、开放性和思想性的基本特征。将“对话理论”具体运用到中学语文教学中 ,可以使语文教学不再是教师的“独白” ,而是多方面的对话。教师要引导学生与文本对话、与作者对话、与同学对话、与老师对话。对话的最终目的 ,就是发挥学生的创造性、主动性     

试论语文课堂伪对话的矫正

目前小学语文课堂教学中存在着严重的伪对话现象,急需通过有关对话教育理念的再学习,帮助教师厘清误用的四方面原因一师生关系在和谐的“平等”外衣下,缺乏内涵支撑;对话教学在形式的“互动”下,缺乏质的把握;对话教学在热闹的“互动”中,缺乏平衡的控制;对话教学在频繁的来往中,缺乏多维与全体关注;同时提出相应的矫正策略,以帮助一线教师走出误区,提升课堂教学实效。     

构建课堂上的对话文化

如果说以前的知识教育、个性教育、融合教育都是主体思维的产物的话,那么对话教育倡导的则是一种超越主体的关系型思维方式。在这种思维下,教师、学生、知识都不再是一个个独立、封闭的个体,他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往,通过教师的价值引导与学生的自主构建,在自我中发现他人,在他人中发现自己,把课堂改造成为师生对话、沟通、探究的舞台,让对话成为教育教学的主旋律。     

对话理论及其在语文阅读教学中的实现

人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要 ,对话正适应了这一要求。对话理论有着深厚的哲学基础。对话教学是对话理论在教育领域的应用 ,是体现民主平等、互动合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。对话式阅读教学有文本对话、师生对话、生生对话三种形态 ,以问题运作为轴心、以文本阅读为前提、以师生、生生对话为主体、以知识建构为目的是其实现的重要途径     

参与·分享·进步——试论对话教学与学习方式转变

对话教学作为一种新的教学理念,其基本特征可以概括为“参与”、“分享”、“进步”.学生在课堂教学过程中,通过自我对话、师生对话、生生对话、生本对话等多重对话实现教学过程的参与和意义的分享,进而达到提升学生的语文素养,促进教师教学方式转变,实现学生学习方式转变等多方面的进步.虽然对话教学有益于转变学生学习方式,但我们要注意,首先不是所有性质、类型的知识都适合采用对话教学,而应依据学习内容性质来选择;其次,教师要培养学生的分享意识,学生也要学会分享,只有这样才能真正实现学习方式转变;再次,要着力培养师生的对话技能.     

关于阅读教学对话的思考

在阅读教学中 ,最能体现学生主体性的是阅读教学对话。把语文阅读教学当作对话的过程来认识和实施 ,是新课标提倡的最新理念 ,也是现代教学理论在实践上的运用。实行阅读教学对话 ,可以使教师、学生、文本、作者和编者主体间 ,以言语为中介进行合理的倾听与言说 ,并通过无限循环的对话交流 ,最终达到促进学生个体发展的阅读教学形态     

对话阅读教学与叶圣陶的阅读教学思想

对话教学作为新课程改革中的教学理念,在课程标准的实施过程中得到了大力推广。我们在此情况下重新品读叶圣陶的阅读教学论著,从中寻找两者的相通之处,重新审视叶老的阅读教学理论中对教师、学生、文本三者之间关系的解读,以期能对语文课改的对话阅读教学有所启发和指导。     

浅析对话教学在习作评价中的运用

教师在习作评价中开展对话教学,让学生通过与自身、同伴和家长进行有意义的对话,进行更深入的思考,从而在真实的交往中提升语文素养。对话教学为学生提供了一个更加开放的学习环境。     

主体间性的情境体验研究

主体间性强调认知主体间的相互作用,不单纯强调单一主体.强调主体间是平等交流互动的关系.情境体验在教学活动中的关系是共同参与教学的教师、学生、教学材料和设备共同参与的平等、互动的教学关系,这也是情境体验教学理念的精髓所在.通过主体间性理论、建构主义学习理论在情境体验教学中的比较研究,阐释主体间性理论和建构主义学习理论在情境体验教学中的互通性与共性,从而证明主体间性理论对情境体验教学实践的指导意义和哲学解释意义.     

独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考

知识观是教学理念的基础,在现代知识观基础上形成了独白的教学形态,在后现代知识观基础上形成了对话的教学形态。在独白的教学形态下,课本知识、教师、学生三者的关系被疏远了,而对话教学形态使三者关系走向和谐。     

中等职业学校电气控制课程的主体间性教育研究

从主体间性教育实践的角度,研究了中等职业学校电气控制课程课堂教学中,学生与教师之间,学生与学生之间,达成良好的主体间性(交互关系)的条件、存在的问题及其教学的意义.指出主体间性教育不会自动生成,即使是以学生为主的教学形式中,教师也要发挥自己的个性优势和能动性,给“师-生”互动和“生-生”互动提供机会和营造气氛.     

对话理论与“互动”探究式教学的“对话”——“思想道德修养与法律基础”课“互动”探究式教学研究

从西方与东方哲学和美学来看,交流与对话已经成为认识与解决当代世界问题的一种认识理念和思维方法。从对话理论的视角,从目的性、价值性和民主性等方面,对“互动”探究式教学的概念描述及在高校思想政治理论课中应用与实践的意义做了进一步的探讨。“互动”探究式教学理论与实践有着重要的意义,它既是哲学和美学对当代世界现实实践的迫切需要的应答,也是深化高校思想政治理论课教学改革,丰富和创新教育方法的必然要求。     

现代西方语言哲学与语文教学观念的变革

语言哲学观对语文教学观念有很大影响。从当今变革中的汉语文教学诸观念上溯到西方语言哲学领域加以考察 ,可以发现 :言语与语言的分野引动了言语教学观的建构 ,语言非逻辑的属性导致了语文人文性思考的深入 ,语言的主体间性引起了对话理论的确立     

基于OBE理念的新时代高校思政课教学实效性探索

在新的时代社会背景下,学生的主体地位和主体意识在教育教学领域日益突出,学生多样化的需求和个性化发展更加强烈,是高校思想政治理论课教学实效性面临的挑战,教师要不断正本清源、开拓创新。以“结果导向”为价值遵循的OBE理念,对构建新时代教学模式、进一步提升思想政治理论课实效性具有重要参考价值,是高校思政课教学可借鉴的教育新理念。     

对话：新媒体文学批评的一个面向

新时代语境下,对话构成了新媒体文学批评话语机制的一个面向。在新媒体文学批评实践中,人人都是批评家,由此形成了对话的互动。“比特广场”是对话的平台,在这其中,批评主体自由平等、批评形式丰富多样、批评语言随意不拘,这种批评样态使得读者、作者、文本、批评本身都得到了价值的创生与增值。对话是一种方式,也是一种参数,在对话中建立批评提升尺度的“对话性”之维是时代赋予新媒体文学批评的契机和考验。     

从“独白”走向“对话”——高校思想政治理论课教学新模式

传统思想政治理论课教师"独白"式"满堂灌"的讲授法缺乏学生主体的参与,不适应教育的基本规律和个体思想道德发展的基本要求,教学实效性差."对话"教学模式主张师生相互尊重,强调师生的互动,主张教学 "以学生为本",强调学生的主体能动性与参与性,积极利用一切行之有效的方法与手段,激发学生学习的兴趣和独立感悟、思考、探索的能力.因此,"对话"式教学应当成为思想政治理论课教学改革的方向.     

教学相长——在与学生的对话中共进

本文立足于对高职涉外护理专业英语教师和学生的调研,探讨教与学对话中的主体间性需怎样发挥才能切实为教学的有效性服务,从而促成教与学之间的长期良性循环,以实现教学相长。     

基于Moodle网络教学平台的“主体一引导”式教学过程的探讨

教育与现代技术发展的关系越来越密切,技术使教育的理念、方法和手段发生了深刻的变革,从单一的技术使用,到多元的技术承载,都受到了教育界的极大关注。基于技术应用的教学模式,不仅要突出其应用性、综合性和简明性,更要讲求教学设计的适应性。本文主要探讨基于Moodle网络教学平台的使用过程中,如何进行合理的教学设计,以及构建以学生为主体,教师做引导的“主体一引导”的教学过程。     

浅谈对话教学在中学化学课堂的新视角

对话教学作为一种新的教学理念,充实和丰富了我国的教育教学理论体系,更新了教学观念,改变了师生在教学中的思维方式。中学化学课堂教学主要由师生对话、生生对话以及生本对话三部分组成。贯彻落实这种教育理念,教师要能够巧妙地设置问题情景,学会倾听与尊重,使课堂教学在对话的过程中实现质的飞跃。