课堂教学评价指标之研究——对美国一份教学评价设计的述评

一、引言课堂教学评价,一直是教学改革中的重要环节,是学校对教师进行全面评价的重要组成部分。因此,如何设计合理的课堂教学评价指标,就成为绝大多数中小学都在努力进行的一项工作。与此同时,随堂听课也是新教师向有经验教师学习以便提高自己教学能力、促进专业发展的有效措施。但如何才能学会听课,仍是新教师们普遍关心的问题,而这在现行教师教育的课程内容中几乎难以见到。我们最为多见的“课堂教学评价表”,或许正如表1所示。该表中的“评价维度”,或许是目前我国很多中小学在进行课堂教学评价时使用较为普遍的,尽管各所学校在设计自己的评价表时会略有不同。     

从课程内容开发到策划“学”的活动——从“语文课堂评价表”说起

经历过不少语文课堂教学竞赛活动,也担任过层次不一的赛课评委。其中,有一份表格——课堂评价表,始终让老师们关注。这份评价表,成了老师们课堂教学的“紧箍咒”。因为一堂课的“成”与“败”,就依评价表来量化。我曾在网上键入关键词搜索“语文课堂评价表”,就发现评价（A级指标）基本涵盖以下内容：教学目标、教学过程、教师素质、教学效果、教学特色,还有B级指标（评价板块细化的条例）。     

在高中英语写作教学中运用自我评价表的实践探索

写作是英语教学的重点和难点。在写作教学中,教师应采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,实现“教—学—评”一体化。学生自我评价表具有反馈及时、有效且易于调整等优点,在写作教学的自评环节使用自我评价表有助于学生明确自己作文的优点和问题,养成良好的写作意识和习惯,进而提高写作能力。然而,现阶段高中英语写作教学中的自我评价表设计仍存在一定问题,导致评价表在使用时往往流于形式,难以达到预期效果。本文提出高中英语写作自我评价表设计需遵循分项评价、细化标准、有针对性以及易操作、可达成的原则,并在此基础上探索了在写作教学中设计并运用自我评价表的实践过程。     

课堂教学评价方法新探——《课堂观察记录表》的设计与应用

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足.本研究围绕“师生问答”中的问题,分析了课堂教学评价的相关维度,在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》,对教师教学行为进行观察、量化、分析,并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性.     

“双高计划”视域下高职院校课堂教学精准测评体系构建研究——基于对18所“双高计划”高职院校听课评价表的分析

课堂教学评价能否促进教学质量的提高,关键在于评价体系是否科学、规范、可行。通过对18所“双高计划”高职院校的课堂教学评价表进行分析发现,高职院校的课堂教学评价体系存在评价标准无职业教育特色、评价体系使用过于统一、标准指标表述不准确、评价指标权重不合理、评价结果使用不充分等问题。“双高计划”视域下高职院校教学评价体系改革应彰显课程职业素质本位、秉承学生发展为中心、明确课程差异性、重视指标可测性、采用综合性评价方法。鉴于此,采用专家排序统计法、因子分析法构建全面的课程类型化课堂教学精准测评体系,包括量化模块和质化模块,以期推动课堂教学个性化评价标准的构建,提高课堂教学评价的有效性。     

从课程内容开发到策划“学”的活动——从“语文课堂评价表”说起

经历过不少语文课堂教学竞赛活动,也担任过层次不一的赛课评委。其中,有一份表格——课堂评价表,始终让老师们关注。这份评价表,成了老师们课堂教学的紧箍咒。因为一堂课的成与败,就依评价表来量化。我曾在网上键入关键词搜索语文课堂评价表,就发现评价(A级指标)基本涵盖以下内容:教学     

基于教育大数据的中小学教学管理模式构建

教育大数据在理解和挖掘教育规律方面具有促进作用，教学方法信息化程度不足正逐渐成为教育信息科学和管理学领域的重要研究议题。为应对中小学现有教学管理模式滞后、教学方法信息化程度不足、学生反馈形式单一及管理人员素质急需提高等问题，研究以智慧校园金字塔模型为基础，构建了“两心两翼”的中小学校教育大数据管理模型：“两心”分别是以教学管理和学生为中心，“两翼”分别是教学常规管理和课堂教学管理。根据模型，从有效管理教学、多方优化的教学计划和持续更新的教育大数据教学理念三个方面，提出中小学教学管理提升对策，从而达到中小学教学质量的提升。     

论大学课堂教学评价指标体系的合理性

大学课堂教学评价是教学评价中最基本的评价,也是最重要的评价。笔者通过对大量的大学课堂教学评价表的分析,发现很多指标体系没有反映大学教学与中小学教学的区别。也就是说这些评价表对评价中小学教学一样适合。笔者并不否认大学教学与中小学教学有相通的地方,但既然...     

浅谈反馈是提高课堂教学效益的一味良药

“减负增效”是当今中小学教育的热点问题。这对教师提出一个问题：学生在校的时间少了,老师辅导的时问少了,学生的学习效率要提高,教师就必须教会学生学习。反馈在课堂教学中占有很重要的位置,教师要科学地利用“反馈”来提高课堂教学效率：     

中小学中国画课堂教学评价指标体系建构——基于“以学习者为中心”的理念

当前中小学中国画课堂教学仍以“教”为主,未能充分调动学生学习的主动性。倡导“以学习者为中心”的中国画课堂教学能更好地引导中小学生感受中国画的博大精深和艺术魅力。依据“以学习者为中心”的理论及我国美术课程标准、核心素养的基本理念和要求,采用德尔菲法、层次分析法等方法,构建包含3个一级指标、6个二级指标、22个三级指标为主要内容的中小学中国画课堂教学评价指标体系,并通过确定各指标的权重,实现对中小学中国画课堂教学评价指标的量化评价。经过对具体教学案例的试测,证明此评价体系具有较高的信度,能比较全面地评价中小学中国画课堂教学质量。     

谈数学课堂的信息反馈及调控

小学数学课堂教学中,怎样最好地获取教学反馈的信息,教师怎样处理获取的反馈信息从而对教学实现有效控制;学生如何运用反馈原理提高学习质量,这些都是当前研究“优化课堂教学,提高教学效率”应很好解决的问题。 一、当前小学数学课堂教学信息反馈弊端剖析 1、反馈环节不落实 反馈过程,并不是只有起点和终点,还有许多中间性环节构成。在教学中,一些数学教师不重视信息反馈环节的安排,课堂上只重视教师的“教”,忽视学生“学”的许多中介联结点。重视信息“发出”的安排,忽视信息“返回”     

“双减”背景下提升初中数学课堂教学质量研究

本文旨在探讨在“双减”政策背景下,如何提升初中数学课堂教学质量.通过综合分析相关理论和前人研究,本文首先对“双减”政策对教育的影响、初中数学教学现状以及数学教学质量评价指标进行梳理和总结.然后,提出数学课堂教学质量提升的策略,包括课前准备、教学内容安排、教学方法优化和课堂评价与反馈.接着,设计和实施一项实证研究,并对数据进行分析和结果呈现.最后,根据研究结果进行结论总结,并给出进一步研究的建议.     

“学生评价教师”的实践与思考

20 0 0年以来 ,我校先后 3次组织学生参与对教师课堂教学的评价 ,对教师的“教育态度、教学方法、手段、效果”等方面作出较为客观的评价。为促进学生的全面发展 ,改进教师教学状况提供了确切的信息 ,为教师管理提供了正确的导向。　　一、方法与步骤1.拟定评价表。评价表中主要为定量评价表 ,后面附有一个“意见或评议”栏目。定量评价一级指标分为“教育态度、教学方法、教学手段、教学效果” ;二级指标共分 2 0小项 ,每个二级指标评分按“5、4、3、2、1”五个等级。评价表全部指标满分为 10 0分。评价结果分为四个等级 :很满意为 90～ 10…     

指向高阶思维培养的高中化学项目式教学与评价实践研究——以“神奇的84消毒液”为例

以“神奇的84消毒液”项目式教学为例,开展指向高阶思维培养的高中化学项目式教学实践探索,并设计了学生项目学习中高阶思维能力表现评价表,用以评价反馈项目学习过程中学生高阶思维的发展情况,调查结果反馈显示,评价表的使用对学生项目学习具有指导与促进作用,对学生高阶思维能力的发展有积极影响,最后本文提出了指向高阶思维培养的高中化学项目式教学实践建议。     

对师范生课堂教学实习问题的思考

目前,师范生在课堂教学实习中出现很多问题,主要表现为教学设计与教学实践处理不当,课堂教学中的组织与管理意识薄弱,课堂教学实际与新课程理念不统一。深究问题,引发我们对师范院校发展的思考,大学课堂教学应该本体性知识教学重于解释,强化条件性知识;师范生的教育见习应该实现连贯化,教育实习应充分保证师范生的课堂教学实践机会;师范院校可与中小学结对帮扶成为发展合作共同体,形成“中小学指导高校实践、大学辅导中小学科研”的双赢互惠发展关系。     

核心素养视域下的教师专业发展研究——基于“优课”的分析

核心素养是当前教育改革的重要内容。在学生核心素养的转化中,教师发挥着关键作用。课堂是教师培养学生核心素养的主阵地,为了解一线教师的课堂教学能力现状并促进教师专业发展,文章以能够代表目前国内中小学教师课堂教学能力的“优课”为研究对象,先利用NVivo对样本“优课”进行质性分析,再借助Excel对质性分析结果展开量化研究,最后总结出在培养学生核心素养的过程中,教师课堂教学存在的问题并提出相应的建议。     

ChatGPT支持的学生论证内容评价与反馈——基于两种提问设计的实证比较北大核心

在论证式教学中,由于学生生成的论证内容量大且复杂,教师评价与反馈往往滞后且难以保证质量。生成式人工智能聊天工具ChatGPT的出现为解决该问题提供了可能。与ChatGPT互动的质量取决于提问设计,如何向其提问成为获得有效反馈的关键。基于“初始提问”和“优化提问”两种提问设计,利用ChatGPT对50份学生论证内容进行评价与反馈,从反馈精准度和反馈类型两方面对其效果展开实证比较发现:“优化提问”下ChatGPT的反馈精准度(含精确度和召回率)高于“初始提问”,但在两种提问设计下的反馈召回率均低于精确度,且在量化评价维度上的精准度表现优于质性评价维度;基于两种提问设计,ChatGPT均能针对论证内容生成任务型反馈、过程型反馈、建议型反馈和情感型反馈,但相较于“初始提问”,其基于“优化提问”所生成的反馈更具组织性、解释性和针对性,而两种提问设计下的情感型反馈均表现出“就事论事”“中庸”的特点。为有效发挥ChatGPT在教学评价与反馈中的潜能,教师需做好提问设计,发挥其在情感反馈上的优势,并对机器反馈进行把关,同时注重培育学生的反馈素养。     

谈双教双学法在师范课堂教学中的应用

为探究如何在课堂教学中渗透师范生教学技能培养,运用角色互换理论,探讨形成了“双教双学教学法”。本文以“呼吸系统”为例进行教学设计,提出了双教双学法的操作程序;通过对教育实验数据和课后调查所反馈信息的整理分析,进一步验证了该教学法在师范课堂教学中的可推广性;同时结合教学经验,提出了实施该教学法应注意的问题。     

“同课异构”概念辨析及课例研究

“同课异构”的说法产生于2000年以后。如今在网络上搜索“同课异构”,显示出的词条居然有129万条,搜索“小学语文同课异构”,显示的词条也达40多万条。说明“同课异构”已经成为中小学各科教师研究课堂教学或开展教研活动的常用方法了。中小学各门学科“同课异构”教学设计在教学杂志上比比皆是,正式出版的“同课异构”教师备课参考书也屡见不鲜。其实中小学教师对“同课异构”的研究由来已久,只是以前不叫同课异构,     

提高数学课堂教学效率的六项策略

课堂教学效率是影响学生数学学习质量的主要因素,我校从1995年开始开展了由南通市立项的“学习心理和学科思维特色”的课题研究,经过两年多的个案积累以及提高教学质量整体改革实验研究和实践,我们逐步探索和总结出提高数学课堂教学效率的六项策略,即“低起点、密台阶、重主体、快反馈、求发展、高效率”。 1 低起点 当前,我国中小学面临着从“应试教育”