重视“一题多变” 培养思维能力

数学是思维的体操,是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径。在课堂教学中,有效地培养学生的数学思维思想和思维方法、调动学生的思维积极性,是教学成败的关键。数学应用题“一题多变”的练习能够很好地培养学生灵活掌握知识的能力。素质教育的教学过程必须充分发挥学生的主体能动作用,真正使学生成为学习的主体,成为自身素质发展的主人,从而获得活泼主动的发展。在十几年的教学实践中,讲解应用题“一题多变”遵循的基本过程是:第一步准备阶段,采用“以旧引新”的办法,发挥旧知识的迁移作用,引入新的课题;第二步出示与课本例题相仿的练…     

“一题多解”管见

一题多解能由此及彼,触类旁通,沟通知识内在联系,发展学生的思维,因而历来为广大教师所采用。但是“多解”应该在怎样的场合下进行呢?应该对怎样的学生“多”,“多”到怎样的程度呢?有些教师对这些问题似乎还没有引起足够的注意。 在教学中,我们常常看到这样一种现象:一节课中教师让学生围绕着一道题目,想出十几种不同的解法,     

加强“一题多练”的作文训练法

当前,在中学语文教学的教研和教改活动中,“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的教学原则也逐渐为更多的语文教师所接受。“一题多练”的训练方法,与理科教学中的“一题多解”相类似,是“三为主”的教学原则在作文教学中的具体运用,是一种能够使学生举一反三,一举多得的好方法。所谓“一题多练”,对于命题作文或给材料作文来说,就是针对同一个命题,或者运用同一则材料,让学生从不同的角度构思,从不同的方面立意,提炼出不同的主题,选取不同的文章体裁,练习多次,写出不同形式,不同主题的作文。经过这样反复多次的训练,养成学生从多方面思考问题的习惯,培养和提高学生的思维能力——同向思维、异     

化学计算教学“一题多变”举例

在化学计算教学中,除了要重视对学生进行一题多解的练习,还要坚持“一题多变”的训练,这对培养学生的发散思维,提高学生解题的应变能力是很有好处的。为此,我们在教学中,常在学生解完一     

坚持“一题多问、多变”，引导“一题多解”

通过一题多问引导学生从不同层次、不同角度去认识题目 ,分析物理情境 ,挖掘出题目中所隐含的物理条件。而适当的“一题多变” ,即对题目中的条件略加改变 ,物理过程发生了变化 ,但分析问题的方法可能不变 .也可能“变”后 ,题目情境表面相同 ,而实质截然不同 ,须探求新的方法     

一种新的教学方法——“一图多题”

电学计算是初中阶段物理教学的一个难点，多数学生即使经过多课时的练习，仍不能很好地掌握．在练习中暴露出学生解题时思维比较单纯，不能够做到举一反三来巩固自己所学的知识．针对这种情况，我们设计了一种新的教学方法——“一图多题”．所谓“一图多题”，指在一个不变的电路图的基础上，变换不同的已知条件，使之成为一道道难度逐步增加的习题，让学生运用不同的方法，     

通过“一题多变”训练发散思维能力

发散思维即求异思维,是创造性思维的核心思维．它往往以某一问题为发散源,从多角度去深入思考、联想问题,通过广泛搜集与发散源有关的知识和方法,达到解决问题和升华思维的目的．它既不受传统知识的束缚,也不受现代知识的局限,而是从发展的角度去认识问题．“一题多变”是对学生进行发散性思维训练的好方法,这种练习可激发学生的学习兴趣,     

“一题多解”和“多题一解”的运用

同一数学问题用不同的数学知识来解决和不同的数学问题用同一数学知识来处理,是同一事物的两个不同方面。实践证明,在组织学生复习时,运用“一题多解”和“多题一解”使学生多角度、多层次、多变化、全方位地沟通知识的内在联系,是培养学生素质的有效措施。一、运用“一题多解”开拓学生思路,培养学生分析问题的能力同一数学问题用不同的数学知识来解答,我们称之“一题多解”。在复习时,为了沟通知识的内在联系,打破解题的习惯模式,变习惯性思维为发散性思维,我们可以将选定的某一习题,规定用不同的数学知识去解。例如:一列火车从甲站开往乙站,8小时行了全程的4/7,再行几小时可以到达乙站?     

“综合运用能力”题组设计例谈

在一个主题情境的统领下,精心设计一些有坡度、有联系的题组练习,有利于扩展学生原有认知结构,突出知识的综合运用,培养学生解决实际问题的能力。设计这类题组,应该注意运用“一题多解、一题多变、一题多用、一题多思”的策略,发挥多种功能;应该以“变化”为主线,在“习题多解、题目变化、功能发挥”上下工夫;应该以“比较”为基点,加强对比分析,同中求异,异中求同,将学生的思维逐步引向深入。     

“一…多…”型练习例谈

“一…多…”型练习,有助于学生增强对所学知识和技能的深化理解和掌握。下面是常见的几种“一…多…”型练习。 (一)一题多变。例如,教学“石桥区小学买白粉笔80盒,买的彩色粉笔比白粉笔少35盒,一共买粉笔多少盒”后,教师适时组织学生进行如下变题练习。变条件:石桥区小学买来2箱白粉笔,每箱40     

谈数学题的“一题多变”

谈数学题的“一题多变”东至胜利镇初级职中方德清从某种角度上看，“一题多变”比“一题多解”效果更佳。因为它能够起到举一反三、融会贯通的作用。一题多变，能够使学生节省对陌生题目的审题时间，能够使相应的知识系统化。同时作为教师，制作命题时的灵活性更大，联系...     

一个“一题多变”的题组

五年制数学第九册第三单元分数、小数四则混合应用题,题目种类多,题目之间又有很多地方相似,不容易区分计算方法。在教学这部分内容时,我设计了一组“一题多变”的练习题目。这组练习题讲的事情基本相同,已知数量和所求数量之间有着内在的联系,得数可以互相参照。这种练习,可以用较少的时间做较多类型的题目,既减轻了学生的负担,又加深了学生对各类题目的理解。     

“一题多变”教学效果好

利用化学选择题进行“一题多变”教学,具有以下几个优点:一、能提高学生的学习兴趣。二、可以较多地地复习和巩固有关知识。三、有利于培养学生的发散思维和提高学生的应变能力。下面就以一道常见的选择题为例来说明:[题目]:下列物质中具有还原性的物质是( )①、H_2;②、O_2;③、CO;④、CO_2。这一题的答案是①、③。     

初中物理“一题多变”的课堂教学探究

初中物理“一题多变”是指一道问题可以通过不同的思路、方法来思考和解答。这种教学方法有利于激发学生的思维、启发创新、培养分析问题和解决问题的能力。研究初中物理“一题多变”的课堂教学,能够让学生更好地理解应用物理知识点,让学生的思维充分发散,个性得到解放,提高他们的应用实践能力,使其在考试和实际应用中能够得心应手;同时,也能够促进教师的反思和自我提升,帮助他们更好地指导学生,打造富有创意、更加灵活的教育环境。文章重点展开了对初中物理“一题多变”教学应用的研究。     

利用“一、多”训练培养学生思维

在化学教学中,把“一题多解”“一题多变”“多题一解”的训练方法称为“一、多”训练法,利用这种方法可以有效地培养学生的思维能力,现举例说明这种方法的妙用。     

课堂教学中如何抓好“练”

练习要恰当,注意讲究实效,把力气用在刀口上,不要搞无效劳动。怎样练才好呢? 第一,要把题目设计好。我们设计的每一道习题。都应当有明确的目的,或为练好基本功,或为讲授新知识作准备,或为理解和巩固新知识服务,或为把知识转化为技能、技巧,或为发展学生的智力与能力。总之,务使每一道题都能发挥较好的作用。练习应当有多种类型的题目,而不单纯是数量上的多。为了突破难点,掌握关键,我们必须针对难点、关键,多设计一些题目让学生重点练,反复练。为了促使学生灵活地运用     

课堂教学中的“多”与“少”浅议

一、教师讲的多、学生练的少教师讲风太盛,用教师的讲替代了学生的学,实际上是用教师的思维活动束缚了学生的思维过程,让学生成了封闭的容器,任教师“灌”、“塞”,把学生思维能力的发挥降到了最低限度。学生学过的知识没有得到充分的练习,缺少了内化过程,造成学生...     

浅议“一、多题型”的教学

“一、多题型”指一题多解,一题多证,一题多变一问多答,一空多填,一图多画,一式多用等。“一、多题型”的特点,能将一问题从多角度,多侧面,多手段和多事实出发,加强知识向纵向发展和横向联系,寻来各种解题的可能性,在权行各种解答的利弊、优劣、技巧中找出解决问题的最佳思路,以开阔视野、拓宽思路,是培养学生的发散性思维的灵活性、敏捷性和广阔性至创造性的最佳途径。教师若善于用“一、多题型”精心设计用于教学,则在教学过程中就最能引起学生兴趣,使学生学习的氛围有惊、有疑、有思、有迷和有争,就最能促使学生积极思维…     

从“封闭式”到“开放式”——谈《落花生》的作业练习设计

在教学上,我们把只有一种标准答案的作业称为“封闭式”练习;把事先将知识规律交给学生,然后让学生去思考,寻求多种答案的作业称为“开放式”练习,前者虽可在基础知识训练中应用,但它不利于儿童智力和创     

谈谈应用题的一题多变

过去,在应用题教学中,有一个大弊病,就是教师因题设例,学生以例套题,讲什么类型,练什么类型,很少变化,以致养成了学生不仔细审题,不动脑筋的坏习惯。我采用“一题多变”教法,促使学生认真读题,仔细分辨,积极思维,培养了学生的审题能力和习惯。一题多变,可以使学生获得巩固的知识和培养