基于核心概念的单元整合教学——以人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元教学为例

单元整合教学应立足学生的学情和教材内容。以人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元教学为例,从“确定核心概念;确立整合思路;重构学习序列”的角度阐述单元整合教学的思考与实践过程。     

基于经验 源于对比 构建概念——人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”教学思考与实践

平行四边形和梯形的概念,都是基于“平行”这一核心概念基础上。在学习了核心概念“平行”后,可把认识平行四边形和梯形整合在同一课时进行对比学习。在学生学习四边形的基础上,进行“比较分析,理解两个概念的本质;自主迁移,探究两个图形的特征;动态想象,感悟各种四边形的关系”的教学实践。     

围绕核心概念的小学科学单元教学设计——以苏教版科学教材四年级上册“动物大家族”单元为例

《义务教育科学课程标准（2022年版）》聚焦学科核心概念,教师在小学科学教学中要抓住单元核心概念,从整体上设计单元教学,创设真实的探究情境,激活学生的科学思维,促进学生展开深度学习,从而提高学生的科学核心素养。     

基于概念建构的“酶的作用和本质”教学设计

依据教材主体思路,尝试概念教学,突出"酶"这一概念的建构与生成,教会学生概念习得的科学方法,避免对生物学概念性知识的机械传授。     

大概念统领下小学数学单元整体教学探析——以人教版六年级上册“圆”的单元教学为例

“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。     

基于学情诊断科学建构核心概念的教学实践——以“分子和原子”教学为例

以人教版九年级化学“分子和原子”一节课堂教学实践中所发现的问题及其改进为例,说明化学教学应由追求知识碎片走向构建核心概念的转变.在分子原子这一核心概念的建构中,基于学情诊断是前提,运用模型方法是关键.     

创设有效活动 建构数学概念——“乘法的初步认识”教学实践与思考

数学概念是数学知识的基本要素,也是数学基础知识中最基础的内容。对数学概念的理解和掌握,关系到学生解决实际问题能力的培养和对学习数学的兴趣。本文结合“乘法的初步认识”一课,浅谈教师如何创设有效的学习活动,引导学生体验、建构乘法这一数学概念。     

基于“大概念”的大单元教学设计——以统编语文教材三年级上册第四单元为例

大单元的整体设计理念,指向学科核心素养,能够使碎片化的知识变得情境化、结构化、整体化。而大单元教学设计的核心则是通过“大概念”的提取、大情境的创设、大任务的驱动来促使内容单元进化成学习单元。其中,“大概念”的提取需要通过解决核心概念、目的和意义、策略、迁移运用四个基本问题来达成。     

经历概念建构过程 体验概念本质意义——“认识线段”教学设计与评析

在"线段"的概念教学中,教师需引导学生在生活原型中感知线段、在探索交流中建构线段的概念、在生活经验中丰富线段的概念、在综合应用中完善对线段的认识、在回顾总结中深化对线段的认识,让学生在抽象化的学习过程、动态化的思考过程和多元化的表征过程中,深化对"线段"概念的本质意义的理解。     

数形结合 比较归纳 建构概念——人教版教材三年级上册“倍的认识”教学实践与思考

在"倍的认识"这一课的教学中,通过比较具体实物的数量帮助学生建立"倍"的直观模型,促进学生在不断变化中抽象出"倍"的概念,在操作中将抽象"倍"与"几个几"建立联系,建立"倍"的直观模型,领悟"倍"的本质特征。     

基于大单元教学理念的高中物理概念教学设计——以人教版高中物理“动量”概念为例

本文首先介绍了大单元和大单元教学相关内容,并指出大单元教学理念主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化。接着在大单元教学理念下,以“动量”为案例,对高中物理概念教学进行具体设计。然后在大单元教学理念下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出三个意识及其特点:整体意识——纵向化和横向化,情境意识——生活化和问题化,思政意识——素材化和潜移化。     

基于核心概念建构的高中“遗传规律”单元教学设计

以高中“遗传规律”教学单元为例,在对该单元的教学内容及概念层级进行分析基础上,剖析学生常见错误概念,并进行有针对性的教学设计与实施,通过多元化的评价方式诊断学生的概念体系,及时发现错误概念并进行有效的概念转变。以整个单元的教学为案例,提出单元教学设计可以在帮助学生建立各小节内容对应概念的基础上,逐步形成正确合理的核心概念体系,并在此过程中通过单元教学逐步提升生物学核心素养。     

基于核心概念的高中地理单元教学设计——以人教版教材“水循环”和“陆地水体及其相互关系”为例

基于核心概念的地理单元教学是落实地理学科核心素养培育的重要途径之一。文章以“水的旅途”为主题,基于核心概念“区域”“人与环境的关系”重组教材内容,并结合“自然环境的整体性与差异性思想”进行单元教学设计,通过创设问题情境,设计任务序列,将零碎的知识结构化,培养学生的地理核心素养。主要教学环节包括确定单元学习主题、制订单元学习目标、设置单元核心问题、设计单元任务活动、开展单元学习评价。     

立足单元教学 深度建构概念——“函数的单调性”教学设计与思考

在“函数的单调性”一课的教学设计中,聚焦“四基”,设计问题串,引导学生充分经历观察、分析、归纳、抽象、辨析的过程,整体把握概念本质,凸显研究内容、研究过程、思想方法和活动经验．     

苏教版国标本数学四年级上册“平行与相交”备课参考

教材与学情分析 “平行与相交”属于“空间与图形”领域的教学内容。教材按这样的线索来组织教学内容：先教学平行,引导学生联系生活情境．在识别直线相交和不相交的基础上认识平行线,学会画平行线;再教学垂直,从生活中选取两条直线相交成直角的特殊位置关系,引导学生认识垂线,学会画垂线,并结合相互垂直的关系,认识点到直线的距离及其应用。     

在“减数分裂”复习教学中引导学生建构核心概念

本文总结了在减数分裂的教学中,如何整合课程资源,调动学生通过一系列的思维活动去理解和建构生物学核心概念。使学生在模型制作、交流展示、过程描述、画图对比等学习任务的完成过程中,逐步建立知识点之间的联系,构建知识框架,培养基本技能和学科思维。     

凸显概念本质 促进有效建构——“倍的认识”的教学实践与思考

“倍的认识”是人教版教材三年级上册第五单元的教学内容。教师通过分析教材编排逻辑以及学生认知基础,确立了教学目标,并引导学生经历“从多元表征中建构倍的直观模型、从变式比较中理解倍数关系、从直观模型中抽象倍的数量关系”的过程,使抽象、推理和模型等数学思想的培养贯穿教学始终,从而帮助学生有效理解倍的概念,精准把握倍的本质,真正促进学生核心素养的发展。     

倾听文本的灵魂之响——人教版五年级上册教材分析

本文从人文情怀、教学方法、对文本的解读几个方面分析了五年级上册的语文教材。将中段教学和高段教学进行对比,发现老师对教材的把握和理解有所不同,对学生的知识训练点也有所不同。     

创设主题情境 深度建构概念——人教版教材三年级上册“倍的认识”教学实践

“倍”是一个重要的数学概念,它可以表示两个量之间的比较关系。在教学人教版教材三年级上册“倍的认识”时,教师可以以学生的已有知识与生活经验为基础,由“相差关系”引出“倍数关系”,引导学生感知倍的认识;再通过取球活动等例子丰富学生对“倍”的感知,从而建立“倍”的概念;最后让学生结合巩固拓展练习,强化倍的认识。     

从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构——以“物质的量”为例

"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。