“双减”背景下大单元作业设计的探究

<正>作业是学生深化知识理解的重要途径,发挥作业的价值可以提升学生的学习能力,促进学生的思维发展。“双减”政策对学生的作业量做出了详细规定,使得广大语文教师不得不基于大单元教学理念进行作业设计,以提高作业质量,强化学生的学习效果。一、小学语文作业设计存在的问题1.设计作业时没有融入大单元教学思想大单元教学是一种教学思想,而单元教学是一种教学设计规划,两者有联系也有差别。部分教师在设计作业时容易把单元教学理念和大单元教学理念混淆,     

小学数学单元探究性作业设计策略

“双减”政策提出后,小学数学学科的整体性单元作业设计成为众多教育工作者共同关注的热点话题。因此,教师应当针对单元知识以及整体思维体系开展导向性教学,不断提高不同单元知识之间的纵向关联,从不同的角度设计作业内容,帮助学生实现全面发展。另外,单元作业要能够帮助学生通过回归教材的方式掌握更全面的知识内容,实现教材理论知识的内化吸收,在完善知识体系的同时,实现更进一步的提升。     

“双减”政策下初中历史单元作业设计探究

“双减”政策的实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求,教师须提升对学生思维和能力发展的重视度,在布置单元作业时做到减量增效。针对历史单元作业设计中存在的缺乏层次性、探究性和创新性的问题,教师要积极整合课时作业内容,创新单元作业形式,为学生设计科学合理的作业,以增强学生的思考、创新和实践能力。     

大概念统领下的初中数学大单元作业设计研究——以“一线三等角”大单元为例

大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养.     

单元主题统领下的作业设计研究——以“周长”单元为例

<正>目前的大部分作业设计均以一节课的巩固知识为目的,作业形式单一,缺乏灵性,对开放的自主探索空间关注不够,较少打通单元内部关联,从学生思维品质发展的角度进行整体架构。不少学者表示只有教师在进行单元设计时,才能看到价值观念。因此,我们有必要进行单元主题架构统领下的作业设计,即结合单元主题,突破课时限制,深挖内容本质,整体把握结构,以发挥作业的再学习功能,促进学生素养的整体提升。     

小学语文大单元作业设计的策略

随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。     

学习进阶视域下单元作业设计探索——以“正比例和反比例”单元作业设计为例

<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、     

指向语文大单元作业设计的“六度”策略——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

作业是为完成课堂学习任务而进行的活动,是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识,而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中,教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导,立足语文核心素养和学生的学习主体地位,提升语文大单元作业设计的质量,积极挖掘作业的育人功能,使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业,不仅能提高学生的语文素养,而且能让学生爱上语文学习。     

依托单元作业实现“教—学—评”一致——以“圆柱和圆锥”单元为例

作业是提高教学质量的有效手段。但现在的作业设计存在内容单一、结构散乱、功能窄化的现状，究其原因是教师对作业的功能定位不准。单元作业对学生巩固单元知识，提高思维能力，发展数学素养起着重要的作用。因此，教师在设计作业时要把握单元学习目标，分析内容知识水平，引领学生系统梳理单元知识，在综合应用中深化知识的理解，提升关键能力，发展综合素养，打造“教—学—评”一致性的高效课堂。     

大单元教学中的大情境选用——以“维护国家利益”为例

在大单元教学中,选择与运用大情境能够改变学科知识点碎片化现象,提升、整合与构建单元知识体系,促进学生核心素养发展。教师在研读课程标准、明确单元主旨,梳理教材知识、确定教学目标的基础上,要联系社会热点,精选单元情境,重构单元体系,整合情境融入,根据课时内容设置教学活动,围绕单元情境持续深化学生情感。     

“双减”政策下小学英语单元整体作业设计与优化探索

在“双减”政策背景下对小学英语作业设计进行改革创新,教师在合理设计作业的过程中,要促进“双减”政策的有效践行,对单元整体作业设计进行系统的改革创新,有效引导学生对英语知识的学习和实践,真正发挥单元整体作业的价值和作用,启发学生对英语知识的深度思考和探究。本文从“双减”政策入手,对小学英语单元整体作业的设计和优化进行了系统的分析,提出了单元整体作业设计和优化的意见、建议,希望能发挥单元整体作业设计的价值,使“双减”政策背景下小学英语教学实现科学化发展的目标。     

历史课堂提问应把握好“度”

历史课堂提问应把握好几个“度”。课堂提问要选好角度。教师提问时所选取的切入点应独特、新颖、有创意;课堂提问要把握好深度和广度。深度即教师设计的问题要有一定的疑难性,给学生留出思维的空间,但又避免专业化、成人化。广度,指教师提问时应把握好知识的覆盖面,问题不能过于茏统、模糊;课堂提问要有高度。教师要挖掘出历史学科的德育资源,让学生谈感想、启示、建议,以净化学生心灵、实现情感的升华;课堂提问要讲梯度。问题要有难易之分,深浅之分,以照顾不同层次的学生。     

“双减”背景下作业设计的实践与思考

<正>“减轻义务教育阶段学生作业负担”是“双减”政策对学校的命题。笔者注意到,“双减”政策颁布之前,小学中高年级学生的作业大多为机械识记类作业,如语文作业有预习、抄词、听写,英语作业有抄写、默写等。由此观之,整体分析类、素养提升类作业较少。“双减”背景下,教师要树立符合时代发展需求的作业观念,明确作业不仅是学生巩固知识的方式,也是教师育人的重要载体,教师要拓展时间、空间,以作业提升学生的学习力,帮助学生发展思维。在这一背景下,作业设计可从“研、实、细、行”着手设计实施：研,基础作业、学科活动;实,尊重差异、达标激潜;细,要求清晰、自主合作;行,学教结合、五育融合。     

单元整体视角下小学数学“三处”作业的实践研究

基于单元整体视角进行作业设计研究与实践是顺应时代的发展。教师在设计作业时应当具有全局观,首先要立于高处,遵循核心素养的培养目标,寻找知识间的内在联系,对作业进行顶层架构;其次要坐于平处,把学生作为作业设计与实施的主体,增强作业内容与育人目标之间的联系,提升其核心素养;最后要行向宽处,以学生兴趣为生长点,从教材内容、校园资源和校外资源中充分挖掘素材作为作业素材,促进学生全面发展。     

“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

在小学语文教学过程中,作业设计占据着很大的比重。为了积极贯彻相应“双减”政策,小学语文教师要以“双减”理念和大单元教学理念作为指导,立足单元教学重点难点,确定单元作业内容;科学设计单元作业层次,满足学生作业需求;整合多元单元作业形式,激发作业完成兴趣;创新单元作业评价方式,保证作业完成质量,提升语文大单元作业设计的质量。文章旨在聚焦“双减”政策,本着减轻学生作业负担,促进学生个性化成长和发展的原则,探索小学语文大单元作业设计的策略。     

在单元统整中促进高中化学作业结构化——以“原电池”单元作业设计与实施为例

基于单元统整的视角,依托课程内容结构化,教师要以知识单元为单位进行作业整体设计,才能促使学生主动建构知识之间的关联,形成结构化思维。单元作业结构化设计与实施要求教师秉承系统整合、学为中心、评价反馈的原则,遵循“确定作业目标——设置作业内容——激发作业功能——深化作业反思”的路径,推动学生学科核心素养落地落实。     

基于核心素养培养的高中化学单元作业设计——以苏教版必修二“铁及其化合物的转化”为例

文章以苏教版高中化学必修二“铁及其化合物的转化”作业为例,分别从单元作业的设计思想、作业目标、作业内容以及作业设计反思等维度探讨了基于核心素养培养的高中化学单元作业设计的思路与方法。单元作业设计与实施有助学生系统建构知识,促进学科思维的发展,同时也有助于教师从整体角度检测教学效果,培养学生的学科核心素养。     

“双减”背景下普通高中英语作业增效的探究

<正>长期以来,教师大都对作业的功能和价值缺乏充分认识,对作业设计不够重视,很少考虑为什么要设计这项作业以及这项作业要达到什么目的、检测哪些方面的知识和能力,布置作业比较随意。“双减”背景下,教师在教学设计中必须对作业进行说明和论证,在给作业减“量”的同时,更要注意提高作业设计的“质”。教师要优化课内作业,发挥智育与德育效果;注重课内外作业的整合,培养学生自主探究精神;创新课外作业,促进学生能力的全面发展。同时,作业内容设计要科学,数量与难度要合理、分层,反馈要及时、具体。     

优化作业设计 提高学习效率

优化作业设计能提高学习效率。教师设计作业要具有针对性,巩固课文重点知识;作业形式要多样,让学生全面提升智能;作业设计要有区分度,要满足不同层次学生的学习需求;要在作业方法、空间等方面全方位开放,促进学生核心素养的提升。     

统编教科书“单元作业设计”的阐释与操作解析

统编教材以双线组织单元,一个单元就是一个教学整体、教学单位。因此,教师不但要对单元课文进行整体教学,而且要对单元作业进行整体设计,以促进单元教学质量的整体提升。在单元作业设计前,教师要掌握理论依据,如相关文件、课标等;要细心研读教材,理解单元内各个知识点、结构板块之间的内在联系;要进行全面统筹,精心设计各种语文能力、语文技能、语文思维所占的比例。一份高质量的作业应是结构科学、题型丰富的,应该是以学生为本,从学生的实际出发的。科学的、高质量的作业要对其信度、效度及难度系数进行监测,通过前后对比进行改进,这样才能使单元作业符合学生的实际需要,达到提高学生语文核心素养的目标。