刍议小学数学应用题“问题—建模—应用”教学模式

在小学数学教学中,应用题一直受到教育者的广泛关注,对学生进行应用题训练,不仅可以提高学生的数学能力,还可以增强学生的数学素养,同时也是培养学生逻辑思维能力以及对问题分析与判断能力的基础。因此,在开展数学教学的过程中,采用"问题—建模—应用"模式可以有效提高学生的解题能力。基于此,对在小学数学教学中运用"问题—建模—应用"模式进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。     

设计“主问题”四方法

"主问题"是语文课堂教学中能带动学生积极主动阅读的基本问题。在教学中,教师要提出好的主问题,激活学生的思维,引发学生的情感共鸣,促进学生对课文的理解,提高教学效率。对此,教师必须抓准切入点,精心进行预设。一、抓住文眼设计主问题一般情况下,文章的题目与内容之间存在密切的关联。抓住题目,找准切入点设计"主问题",可以精简教学环节,促进     

审视学生自主提问中的“求同存异”——对“共性问题”与“个性问题”处理方略的探讨

基于对话理念支持下的新课程教学及其语文教学倡导的"把提问的权利还给学生",在教学中必须思考如何应对处理来自学生的"共性问题"与"个性问题"。"共性问题"和"个性问题"是相对的,其应对处理:要依据教学经验积累、相关调研做出分析,把握个中差异;有赖于教学环节的科学设计,通过特定程序为有效解决相应问题提供"制度保障";此外,对来自学生明显乃至纯粹的个别化问题,也应有针对性地予以妥善处理。这样,才能促使学生的自主提问在"求同存异"中趋于良性态势。     

浅谈“两课”教学存在的问题与对策

本文从“两课”是对大学生进行系统的马克思主义理论教育及思想政治教育的主渠道与主阵地高度,对目前“两课”教学存在的问题进行了分析研究,有针对性地提出了相关的建议和对策。     

高校“两课”教学存在的问题及其对策

本文从“两课”是对大学生进行系统的马克思主义理论教育及思想政治教育的主渠道与主阵地高度,对目前“两课”教学存在的问题进行了分析研究,有针对性地提出了相关的建议和对策。     

线性代数“问题解决”教学研究

本文针对工科院校线性代数教学改革,提出了"问题解决"教学模式,并对问题解决课堂教学模式进行了理论研究。研究出发点是:以培养学生的数学思想和问题解决能力为教学目标建立新的线性代数教学模式。     

对初中数学“问题解决”教学方法的探究

一、"问题解决"教学简析"情景设定—提出问题—分析、研究问题—解决问题、总结归纳方法—实际应用"是"问题解决"教学模式的流程之一。目前,初中数学的"问题解决"教学并未做到尽善尽美,主要表现在以下几个方面:第一,在"情景设定"环节中,情景与实际联系不紧密,不具有真实性,不能引发学生想象力和好奇心的共鸣;第二,在"提出问题"环节中,往往重视提出问题的数量而轻视了质量,不能保证问题研究的价值,而且过多的提问限制了学生的思     

高中生物课堂“问题教学”的应用研究

新课程改革倡导探究性学习,注重学生知识体系的主动建构。"问题教学"在高中生物教学中应用广泛。笔者通过教学实践,在明确问题设置原则的基础上,结合相关的案例提出实施方法,发现"问题教学"的意义,并提出实施建议。     

“问题解决式”在生物高效课堂中的运用

"问题解决式"探究教学模式,源自于杜威和布鲁纳这两位建构主义心理学家大力提倡的"发现法"教学理论。"发现法"理论提出:"教学过程应是一种提出问题和解决问题循环往复的过程。"这就是说,在教师的启发引导下,让学生在学习过程中自己去发现问题与提出问题,从而带着一种积极要求了解问题、试图获取正确答案或结论的强烈心情,用探索研究的方法进行自主探究学习。学生带着问题,通过自己收集资料,进行猜测、假设与分析、验证,以了解知识产生与发展的全过程,达到解决疑问并掌握相应的知识与能力。     

立足教学,实现“问题解决”目标

课程标准将"问题解决"作为课程目标之一,其内涵包括经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,使学生获得分析和解决问题的方法,学会合作与交流,形成评价与反思的意识。以一年级"问题解决"教学为例,从看图说话、使用策略、设计练习以及反思检查四个方面进行研究,探讨如何具体实现"问题解决"的目标。     

职业规划理论课程“问题式教学”的原则及策略

"问题式教学"倡导以学生为中心,通过学生个人独立思考或学生间的合作,有效利用身边的学习资源解决问题,获取新知。本文旨在对作为基础性的职业规划理论课程课堂教学模式进行研究,将教师的问题观与课堂中"问题式教学"模式作为研究重点,溯源"问题式教学"观念,提出其原则和运用策略,提升教师在课程中运用该模式的能力。     

国外数学问题提出能力影响因素的研究述评——基于学生自身的知识经验和观念系统等“变量”因素

在数学教学中,学生问题提出能力的发展不仅与教师的教学有关,还受到学生自身已有的观念系统与知识经验等"变量"因素的影响。论述数感、符号意识、空间观念、推理能力、问题意识、学习方式等6个学生"变量"在数学教育中的大致发展进程和主要概念解释,对国外有关问题提出学生"变量"的研究成果进行分析和述评,为中国问题提出能力的培养和教学提供了借鉴和思考的方向:关注不同内容领域的问题提出特点研究;加强学生自身主观因素对问题提出能力的影响研究。     

关于“通过问题解决进行数学教学”的研究综述——一些已经回答和尚未回答的问题

从20世纪80年代开始,"问题解决"就成为数学课程与课堂教学的核心内容.但以往的研究比较多的集中在数学问题解决的过程及其影响因素上,而较少的把"问题解决"作为一种教学模式.作为一种新的教学模式,"通过问题解决进行数学教学"已经得到了许多研究者的认可与实证.因此,有必要对已有的研究进行梳理,以便推动更多的相关研究与教学实践.     

“问题意识”与“中国古代文论”教学

"问题意识"是对学习对象进行探寻、质疑、研究的心理习惯。以"问题意识"组织教学,可以超越原有以"教科书体系"为主的教学模式,适合于以文论文本导读为主要方式的古代文论教学。实施"问题意识"教学的基本策略就是"向古人提问",即从文学观念或文学发展史角度,依据文论文本所涉及的问题域,追索古代文论文本涉及怎样的问题,而今人对同样的问题又是如何界定和阐述的。这样就起到了一种古今对话融通的作用,有利于将古代文论知识融会到学生总体文学观念和知识体系中。     

关于小学数学“问题解决”教学策略研究

在小学数学课程当中,包含了"问题解决"的内容,主要针对的是个体处于全新的环境中,依据现有的相关知识针对当前存在的新问题加以合理解决,明确答案的一种心理活动的过程。为了进一步增强小学数学教学的效果,应该制定出小学数学"问题解决"的合理教学对策。通过将小学数学"问题解决"教学策略作为主要的研究内容,从几个不同的方面展开论述与分析,从而有效提升小学数学教学工作的总体水平。     

初中数学“问题解决”教学模式重构探究

"问题解决"教学模式的科学运用不仅可以增强课堂的流畅性,还能有效提升学生的学习效率。基于此,文章将"问题解决"教学模式引入初中数学课程中,对几种经典的"问题解决"教学模式进行分析,并提出该模式应用于实际课堂中导入情境、对现有信息进行普查、进行资料收集、提出问题、问题表征、分析问题、选择策略、实施策略以及反思与评价等步骤,希望进一步提升初中数学课堂的效果。     

初中语文阅读教学“主问题”设计策略初探——以温州市5所中学为例

近年来有关"主问题"研究的文献逐渐增多,对于主问题设计的研究偏向于理论和概念方面,有关实践和实证方面的研究却相对较少。本文对温州市5所中学的初中语文教师进行了深入的访谈,对300多位学生进行了问卷调查,通过对访谈和问卷调查结果的整理与分析,提出语文课堂教学"主问题"设计的关键策略。     

化学教学中“问题导学”教学模式研究实践

化学教学中"问题导学"教学模式实践研究,阐明了对基础教育人才培养的认识,明确了构建"问题导学"教学模式的指导思想与总体目标。在研究中,提出了"问题导学"教学模式的概念以及课堂教学基本模型,并在化学课堂教学中进行了具体实施,列出了在具体实施过程中应当注意的三个重点问题。     

试论“情境——问题”数学教学与“数学问题解决”的关系

一 众所周知,数学问题解决已是国际上中小学数学教学中的热门话题,相比之下,在中国西部地区正在开展的"数学情境与提出问题"数学教学研究(简称"'情境--问题'数学教学")虽然没有像"数学问题解决"那样"热门",但经过研究人员几年来的努力探索与实践,这项试验已日益显示出"她"的旺盛的生命力. 而今,这项试验研究已经成为中国教育学会"十一五"规划课题,同时也越来越受到中国数学教育界的关注与支持. 在此,我们试图探究一下"情境--问题"数学教学与"数学问题解决"的关系.     

问题化教学研究纵揽:理论与流派

针对问题的教学研究一直备受研究者的关注。在简要阐述之后,本文作者首先提出梳理这些与问题相关教学理论的必要性,并在对各类教学设计模式的问题性比较、对提问教学与PBL进行分析的基础之上,进一步分析了近十年来问题化教学相关理论的研究新动向。接着,文章对各类理论的结构特点与异同优劣进行了研究论述。最后,作者简要提出构建一种新型问题化教学PRL的重要性,并作出研究展望。