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在融合教育环境中,不少随班就读儿童幼小转衔遭遇困难。文章以刚刚从幼儿园升入普通小学的随班就读自闭症儿童小宝为个案,研究论述了如何通过实施评估、设置衔接课程、家校合作开展个别化教育训练等,改善其问题行为,促进其发展。 相似文献
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随着自闭症儿童的数量不断增加,社会开始关注其转衔教育问题,但我国自闭症儿童转衔教育目前仍处于探索阶段。研究者以XX成长馆三名自闭儿童为研究对象,通过对承担训练教师进行深度访谈,探讨个案在转衔教育过程中遇到的问题,并针对性地给出建立多元合作的评估体系、增强包容性、完善融合教师专业建设机制、重视家园共育等策略。 相似文献
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通过对四名学前特殊儿童转衔教育的个案研究,探讨学前特殊儿童转衔教育的开展方式和途径。研究结果表明:根据特殊儿童的具体状况,探寻适合个别化的转衔教育方式、途径,制定适合个别化的转衔教育计划,使四名特殊儿童在转衔至下一个安置环境时相对来讲更为顺利。同时也指出在特殊儿童的转衔教育中,相关的法律法规,相关部门的关注等都是非常重要的。 相似文献
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学前特殊儿童转衔教育研究综述 总被引:2,自引:0,他引:2
作为特殊儿童早期教育的组成部分之一转衔教育在上个世纪八十年代就已经得到了关注,本文对关于身心障碍者转衔教育的定义、转衔教育的多重观点、转衔教育的模式、关于转衔教育的法律、法规以及学前特殊儿童转衔教育实践研究做了概括性介绍,最后还提出了我国大陆学前特殊儿童转衔教育研究及实践对我国特殊教育的启示。 相似文献
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特殊教育的目的是协助障碍孩子开发潜能,毕业后能够顺利地就业,获得美好的生活.基于家庭的重要作用和强大动力,家庭支持已成为教育目标达成的基本保证和基础条件.本文从就业转衔和家庭支持的基本概念、家长在视障孩子就业转衔中应树立的观念及家庭应采取的支持策略三方面来探讨就业转衔中的家庭支持. 相似文献
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本研究聚焦轻度智障学生高等教育转衔需求,探索初职校与社区业余大学共同支持轻度智障学生接受高等教育的多方合作运行机制,联合残联、社区、家庭等力量,帮助轻度智障学生实现大学梦。通过初职校教育功能的延伸,为轻度智障学生接受高等教育提供持续的转衔支持,从而促进轻度智障学生高等融合教育的发展。 相似文献
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刘威 《襄樊职业技术学院学报》2013,12(2):126-131
当前我国特殊儿童由学校向成年生活的转衔面临严峻问题,而美国在此领域卓有成就。因此,分析美国转衔服务取得成功的经验将有助于寻找推进我国转衔服务的途径。美国的成功经验有理论为指导、法律为保障、财政为后盾、合作为途径。根据我国的实际情况,推动我国的特殊儿童转衔服务可采取以下措施加强转衔理论研究;推进特殊教育立法,将转衔写入法律;加大特殊教育经费投入,促进康复和职业教育的发展;促进机构间合作形成合力;强化宣传,推动社会对残疾人的接纳;提高特教教师制定和执行个别化转衔计划的能力。 相似文献
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转衔服务有助于残疾学生融入社会生活、适应工作岗位.我国台湾地区在借鉴美国经验的基础上形成了一个完整的转衔服务体系.文章阐述了台湾地区残疾学生转衔服务的内涵,概括出转衔服务的法律保障、团队保障等特点,在此基础上针对大陆特殊教育现状提出相关启示. 相似文献
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残疾学生生涯转衔教育是当前特殊教育领域的重要议题,生涯转衔课程对提升残疾学生就业质量具有重要作用。目前来看,上海市长宁区和我国台湾地区在残疾学生生涯转衔课程方面作出了有益探索,从健全转衔教育的政策制度、贯穿生涯教育的课程理念、加强转衔教育的理论研究、优化转衔教育课程的设置、重视转衔教育课程的实践探索等方面为我国生涯转衔课程的完善提供了可借鉴思路,有利于促进残疾学生顺利从学校到就业转衔,进而有尊严、有质量地融入社会。 相似文献
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近年来,越来越多的慢性疾病儿童能够在病情基本稳定的状况下,尽早重返学校接受教育。但其从医院机构到教育机构的转衔过程却面临着诸多困境。自20世纪70年代以来,美国开始制定与实施面向慢性疾病患儿的学校融入计划(School Reintegration Program,SRP)。该计划以社会生态理论为框架,倡导医院—家庭—学校三大系统间的多维互动,通过系统化方案的制订与综合性援助的开展,全面构建生态化的转衔服务干预体系,切实维护了患儿的受教育权利,更有效促进了慢性疾病患儿心理社会功能的重建。我国可在充分借鉴其先进理念与经验做法的基础上,与我国特殊教育发展的具体国情相结合,探索我国慢性疾病儿童转衔与学校融入服务体系建设工作的发展路径。 相似文献
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特殊学生的生涯发展需要各机构相互协调的转衔服务。基于生涯发展和终身教育理念,编制特殊学生转衔服务手册,有助于家长和教师了解各个阶段的转衔服务任务,更好地帮助特殊学生做好准备,促进其成功转衔。 相似文献
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文章介绍了美国障碍儿童个别化转衔计划提出与发展的过程。个别化转衔计划的制定过程包括成立转衔团队、转衔评估、召开转衔会议。文章重点介绍了个别化转衔计划的内容和执行个别化转衔计划所要遵循的原则。我国也有必要结合我国特殊教育的现状,借鉴他国转衔方面的经验,设计出符合我国障碍儿童发展的个别化转衔计划。 相似文献
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为特殊需要学生提供转衔服务有助于其更好地融入新阶段的学习与发展。基于共生理论进行分析,台湾地区转衔服务模式的共生单元、共生环境及共生关系有其自身特点,可对大陆地区特殊教育发展现状形成相关启示:明确安置单位及专业人员职责,完善转衔服务法律文件,增强转衔服务理论研究,加强转衔结果追踪。 相似文献
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特殊教育需要学生由于身心发展的特殊性,其在转衔过程中面临着比普通学生更大的困难。江苏省南京市光华东街小学作为秦淮区融合教育资源中心,积极发挥中心主导作用,依托区域内的普通学校、特教学校、医疗康复机构、教科研单位等多方资源,构建了区域融合教育转衔服务体系,助力特殊教育需要学生在不同阶段的学习过程中顺利转衔,实现最优发展。 相似文献
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针对中重度智障儿童适应新环境和自我调适能力严重不足、九年义务教育之后转衔困难的特点,主动促进智障儿童毕业之后成功转衔,必须在了解毕业转衔意向与服务需求,开发与实施居家转衔服务项目,开发与实施升学转衔、就业转衔项目等方面加强服务。 相似文献
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有效的中学后教育转衔服务是帮助特殊学生中学毕业后成功接受继续教育的重要条件。美国转衔服务从20世纪80年代发展至今,历经30多年,取得了相对成熟的经验。马萨诸塞大学思考学院于2014年创立了转衔项目,其在核心内容及运行模式上有所创新,具有以地方教育机构与高校的合作为基础、强调特殊学生家长参与、以统一权威的法案为保障等特征。 相似文献