加强盲生空间概念的培养

盲生在视觉上的障碍，造成对客观世界的感知不能“一目了然”，致使视觉表象相对贫乏，不能在中学几何课的证明计算学习中发挥视觉特有的优越性，给几何教学和学习带来困难。怎么办？应重点培养其空间观念，包括图形的识别、想象、画图等几方面能力，教师要有意识地结合盲生生理特点考虑教学。现举例如下：[第一段]     

盲校语文教学与心理健康教育

盲校语文教学与心理健康教育的互动作用在培养盲生良好的心理品质方面发挥着重要的作用。本文介绍了在盲校语文教学中渗透心理健康教育的三种方法和途径:紧扣教材,提高盲生心理素质;指导作文,促进盲生自我调节;教师情感,优化盲生健康的心理品质。教学实践结果表明,教师可以在盲校语文教学中有效渗透心理健康教育。     

妙用游戏情境为盲生学习盲文点位增效

低年级盲生好动好玩,持久力差,有意注意时间短,容易疲劳。在盲文点位的学习中,作者根据盲生的心理特点、年龄特点等,让盲生在玩中学,学中玩。运用游戏情境,渗透在在课堂教学的各个环节之中,唤起盲生的主体意识,让盲生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活盲生的思维,引导盲生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。     

谈盲生社会交往能力的培养

社会交往是个体社会化过程中非常重要的能力。盲生的社会交往存在着一定的障碍,首先是视觉障碍给盲生带来的认知障碍,同时由于视觉障碍容易让盲生在社会交往的过程中产生消极情绪;其次,盲生的社会交往障碍还收到自我意识薄弱、交往技能缺乏等方面的影响;最后,家庭、社会等客观因素反过来也会影响到盲生社会交往能力。盲校要有意识的引导盲生正确认识自我、评价自我,培养盲生必要的社会交往技能,通过开展形式多样的活动给盲生创造社会交往的空间,同时注意对盲生进行正确的心理疏导。培养其社会交往的能力,帮助其更好的融入社会。     

多重障碍盲生学习信息技术存在的问题与解决策略

<正>随着我校近年来招生的面及量进一步扩大,学生的家庭背景与状况存在的差距也越来越大,导致学生入学水平差异也进一步扩大,每个班级都存在一些多重障碍的盲生。信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,它与传统课程相比有一定自身特点。在实际的教学过程中,对多重障碍盲生的教学存在的很多问题,越来越受到教育工作者的关注。同时,由于近年来我国经济社会的快速发展,我国的教育也迎来了前所未有的良机,获得的成就有目共睹。特殊教育作为我国教育事业不可或缺的重要组成部分,开启了众多身患智残、失明和聋哑孩子的求学路,教会他们如何面对挫折和克服自身不足,为他们的人生指明了方向和带来了希望。盲生作为特殊教育对象的一分子,他们也渴望获得知识,用知识改变自己的命运,因此,他们的付出比正常学生要多很多。在这个信息技术高度发达的时代,如何解决盲生学习信息技术课的问题,是每一个从事特殊教育的教师都要面对的问题。本文就结合笔者的亲身教学经历,谈谈多重障碍盲生学习信息技术课程面临的问题及对策。     

浅谈盲校物理教学中的创新能力培养

盲校物理教学要适应新形势下的创新教育模式,必须根据盲生的生理和心理特点,激发学习兴趣,逐步探究适应盲生特点的研究性学习方法,依托实验教学的激励作用,使盲生受到物理科学美的陶冶,从而提高盲生的自主学习能     

让实验点燃盲生智慧的火花

对于盲生来说,无法用眼睛去观察实验、感知物理现象、总结物理规律,是他们学习物理的最大障碍。首先,盲生对自然现象和生活常识没有充足的感官体验,对一些物理现象缺乏直观认识,难以形成概念和理论知识;其次,盲生不能像普通学生那样用眼睛去观察实验现象,不能借以获取全面的物理数据并进行定量分析,这为物理规律的认知和学习带来很大困难;再次,由于视觉障碍,盲生对实验存在畏难情绪,甚至不愿动手做实     

可视化教学在盲校数学课堂教学中的应用

<正>可视化教学方式在盲校数学课堂教学中是必要和可行的，根据盲生数学学习直观化、形象化的特点，通过创设可视化情境，激发学生数学学习的兴趣；通过设计可视化的活动，生发学生的数学思维；通过展现可视化的作业，提升学生解决问题的综合能力。可视化教学是指在教学中，利用适合的可视化工具或手段，将复杂抽象的学科知识进行外显处理的一种教学方式。数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性。如何让直观思维为主、注意强度松散、视觉存在障碍的小学盲生更有效地学习数学呢？笔者基于《盲校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称课标），     

加强盲生空间概念的培养

盲生在视觉上的障碍,造成对客观世界的感知不能“一目了然“,致使视觉表象相对贫乏,不能在中学几何课的证明计算学习中发挥视觉特有的优越性,给几何教学和学习带来困难.怎么办?应重点培养其空间观念,包括图形的识别、想象、画图等几方面能力,教师要有意识地结合盲生生理特点考虑教学.现举例如下:……     

谈谈盲校语文教学中的分组合作学习

作者在盲校小学语文课堂教学中尝试了盲生的分组学习,做了一些工作：（1）营造良好的小组合作氛围;（2）创建民主、和谐的教学环境;（3）充分发挥盲生的主体作用,调动盲生的学习积极性;（4）丰富小组学习内容,将小组合作学习贯穿盲生的生活。这些做法都是为了调动全体盲生的学习积极性,促进盲生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。     

利用PowerPoint制作 低视力儿童识字手册的尝试

随着现代医学水平的快速发展．视觉障碍儿童的流行率逐渐下降。低视力儿童的入学安置较少地采用独立编班的形式,多与盲生混合编班。而低视力儿童学习汉字是一个循序渐进、长期积累的过程．较之学习和使用盲文,低视力儿童的书面语明显落后于盲生。因此,为保证低视力儿童汉字学习的正常进行,保证低视生和盲生语文学科教学的同步开展,教师需要单独辅导,个别教学。     

在语文教学中培养盲生的思维能力

思维是人脑对客观事物进行问接和概括的反映,揭示客观事物的本质属性和内在联系的过程。在平时的教学中,我们往往会发现盲生的思维存在着不少缺陷。如不善于思前虑后有联系地看问题;不善于认识事物的本质,浅尝辄止缺少深度;不善于周密地分析问题,以偏概全等等。因此．培养和训练盲生的思维能力是盲校初中语文教学的一项重要任务。那么,如何在初中语文教学中培养盲生的思维能力呢？     

引导盲生自主学习

盲校数学教学的最大困难不在于解决盲生认识事物的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾，而是如何激起盲生学习数学的兴趣和掌握自主学习的方法，并进而潜化为自身的技能和素质。“未来的盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，盲校数学老师的使命不再单纯是向盲生教数学，     

盲校小学数学图形与几何教具的设计与应用

受视觉功能障碍的限制,盲生在小学数学图形与几何的学习中存在极大的困难。盲校小学数学教师可以依据具身设计的原理,设计有效的图形与几何教具,将传统视觉通道的教具转化成可借助触摸觉和运动觉等通道使用的教具,帮助盲生发展空间观念、几何直观和推理能力。     

对话：数学日记拓展下的数学学习方式

盲校现行数学教材的呈现方式不足,灵活性较大,盲生由于视力障碍,生活经验缺乏,方位感缺失,学习数学极为困难。在新课程背景下,如何关注盲生学习体验,使每一个盲生都得到充分的发展呢？“数学日记”应运而生,在教学活动中,笔者主张写数学日记,加强盲生与他人对话、与问题对话、与生活对话、与自我对话,取得了意想不到的效果。     

新课标背景下的盲校作文教学

作教学是盲校语教学的重要组成部分，担负着培养盲生写作能力和书面交际能力的重要任务。传统的作教学观念陈旧，每一环节都立足于教师的教；教师在作教学中，讲解过多，不注意引导盲生阅读与背诵，致使盲生语言积累太少词汇缺乏：教师又不注意引导盲生写他们喜欢的人和事．而是脱离生活来指导盲生写作，盲生始终处在被动地位．致使这些视觉障碍的学生想象力和逻辑思维能力得不到培养，感性内容无法充分提升，视野无法开拓．思想认识始终处于片面的阶段。     

盲校初中数学课堂小组合作学习中组内成员有效互动的研究

盲生受视力影响,对被动接受环境心理的影响较大,容易形成更明显的个体差异性。将小组合作教学应用于盲生的初中数学课堂学习中,可以有效激发盲生的学习兴趣,并且可以打破盲生的心理障碍,使盲生个性获得充分的尊重,从而营造愉悦的课堂教学氛围,最终提高数学课堂学习的效率。     

盲校语文教学中人格教育的意义和策略

盲生视觉功能的缺陷,不仅给其学习、生活和社会交际带来极大的困难,而且严重影响着他们的人格发展。如何利用学科知识的教学对盲生加强人格教育．是盲校深化教育改革中一个非常重要和紧迫的问题。,本文从盲校语文教学中人格教育的意义谈起,提出建立平等民主的新型师生关系．营造民主和谐的教学环境;选用以盲生自主学习为主的教学模式：教学方法、手段的运用要有利于发展盲生个性,培养健全人格;充分利用教材中文质兼美的作品对盲生进行人格教育等策略．力争培养盲生健全的人格。     

让学生在厚积中沉淀语言

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”学习语文也是一样,“厚积薄发”是语文学习的千年古训。积累对提高学生的语文素养的作用是毋庸置疑的,在阅读教学中必须渗透积累语言的因素。那么,怎样在阅读教学中进行语言积累呢？     

激活思维 培养能力

所谓挫折，是指人们在学习、工作和生活中遇到干扰或障碍，遭到损失或失败。挫折相伴人生而存在，人生难免有挫折。能经得起挫折和失败的考验，是一个人搏击人生、成就事业必须具备的心理素质。因此，结合教学向学生渗透挫折教育，提高其承受挫折的能力，激发其积极进取的精神，促进其身心健康发展，既是青少年心理素质培养的一项重要目标和内容，也是思想品德课教学的一项重要功能相任务。教学中，我们应怎样向学生渗透挫折教育呢？[第一段]