构建“问、思、议、用”四元素课堂教学模式

在“四元五环”课堂模式中,教师要以“问、思、议、用”四元素（精问、思考、互动、运用）,结合情境创设,践行“创设情境,提出问题—小组交流,分析问题—指名汇报,解答问题—引导质疑,再提问题—实际应用,深化问题”五个教学环节。通过引导学生自主学习、合作交流、主动探究、深度体验,给学生提供自主探究学习的平台,提高其学习能力和数学素养。     

课堂评议,让教师揭示教学机理

课堂评议是一种基于课例的民主协商式校本研修活动,它重要的不在于“评”,而在于“议”。在课堂深度改革中,倡导教师关注学习效果,议出“结果—行为—设计”“学习—评价—导教”“观点—思考—问题”的内在联系,揭示教学的运行机理;坚持智慧众筹,就课堂板块的组合、学习方式的选用、评价驱动的实践进行探讨,议出更加优质的教学方案;追求真实成长,通过研究并解决真实问题,增强根据情境作出选择与判断的实践理性。     

基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式探索

教师在进行教学设计时应创设真实情境,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式正是以建构主义学习理论为依据而设计,为学生创设真实的情境,以问题为导向,使学生通过活动参与,进行知识建构和知识迁移。其中“,情境”要素联结学科问题和学科价值“,问题”要素引发知识建构和深度思维“,活动”要素实现知识重构和知识迁移。基于化学新课标的“情境—问题—活动”板块化教学范式设计需要教师精心创设情境,引导学生发现新问题;精准提出问题,促进学生产生新认知;精细组织活动,激发学生深入新探究。     

数学情境教学观的实践

情境学习观在数学实践教学活动中的具体体现1、教师的活动教师在传统教学活动中处于一种领导者的地位,角色是知识的传授者。而在数学实践情境教学中教师充当的是教学活动的“支持者”,甚至是“学习者”。教师在学生动用已有经验进行主动学习的过程中提供“即使的教学指导”,为学生探索活动的顺利进行搭建合适的“支架”,使学生自然而然地进行知识建构,获得新的知识与技能,努力创建一种有利于学生主动活动的课堂文化气氛。具体而言,包括:为学生创设问题情境;鼓励并引导学生查阅相关资料;激发学生的学习动机;随时警觉学习过程中的各种偶然性并进行相应的反应;引发并组织学生之间(甚至是师生之间)的合作学习;引导学生积极反思;对学生的创造活动给予及时的评价;教师不是每个问题的专家,往往与学生一起成为情境中的学习者。2、学生活动学生是学习活动的主动参与者,学生在解决某一问题时像专家一样进行活动。具体地讲:学生装在实践提供的各种问题情境中,自己发现问题、形成问题、确定问题的解决目标,自己寻找解决问题的途径。学生在问题的解决过程中,要注意搜寻各种相关的信息,要亲自设计实践方案,要与同学合作交流,尝试各种解决方式,要对自己的尝试作出反思与评价,逐步实现知识...     

培养兴趣是学好语文的重要途径

“兴趣是最好的教师”,在语文教学中。我们要根据教学内容的需要灵活运用、激发学生的学习兴趣,让他们成为学习的主人．从而培养学生的创新能力。兴趣既是学生学习活动的推动力．又是培养创新能力的起点,更是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中,教师要有意识地创设学习情境,激发学生的学习兴趣。     

一年级识字教学的问题与方法

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设其体、生动的课堂教学情境．正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在实施数学新课程的今天，教师精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”的状态下。沉浸在紧张、活跃、和谐的氛同中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，     

创设情境，构建生动的政治课堂

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。而创设情境可以培养学生自主、合作、探究的能力,激发学生的学习兴趣,提高教学质量、本文依据在课程改革背景下对课堂教学的要求．针对如何强化情境创设教学模式在课堂教学中运用的效果,提出教师在情境创设过程中要注意把握住“五性”：情境的典型性、情境的真实性、情境的感染性、情境的探究性、情境的多样性．以充分调动学生的情绪、情感和学习兴趣,使学生的情感活动和认知活动有效结合,摆脱以前沉闷的课堂,从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。     

“染色体变异”一节的教学设计及反思

“情境-探究”教学模式是让学生在合适的情景中自主探究、主动构建知识的课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或应用的具体环境，“探究”为学生在情境中自主进行的各项学习活动。这种教学模式充分体现了新课标中“以学生为主体、以探究为主题、以情境为主线”的教学理念，教师作为情境的创设和活动的组织、引导参与课堂学习活动。笔在“染色体变异”一节的教学中成功地运用了此方法，收到了良好的教学效果。     

如何促进有效学习？

1．创设问题情境——有效学习的“诱导剂” 俗话说：“智者问得巧,愚者问得笨”。在教学时,教师创设问题情境,可以激发学习的内驱力,使学生真正“进入”学习活动之中,从而促进学生的有效学习。一般而言,好的问题情境通常有以下要求：①问题要有价值。问题对达成目标有贡献、有必要,不能由“满堂灌”变为“满堂问”;②问题要有难度。     

“自主学习”的教学模式与课例

“自主学习”教学模式由“问题情境→建立模型→解释与应用”三个板块构成。 所谓问题情境,就是把学生置于研究现实未知的问题气氛中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境……,设计“悬念”,设计“疑问”,设计“障碍”,引发学生的认知冲突,使学生处于一种主动、活跃的能动状态,触发学生弄清事理的迫切需要,促进学生积极主动参与探索问题实质的学习活动,使     

创设有效情境 提高课堂实效

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”现在越来越多的教师开始重视教学情境的创设，但是有些教师在创设“情境”中搞“形而上学”，一些情境的设计牵强附会，以至影响学生对数学知识的学习。因此教师要明确创设情境的目的，把握情境创设的本质，要使所创设的情境能真正服务学生的学习，不要因形式需要而创设，要因实际需要而创设，要讲求课堂的实效。     

数学教学中创设情境浅谈

动机是主体进行某种活动的主观原因。学生有了学习某一部分数学内容的主观愿望才能引起一系列的学习活动,这种愿望越强烈,学生积极性就越高,而这种愿望的强弱又与教师设计的问题密切相关,而动机是在一定的问题情境中产生的。教师在传授知识前创设一种恰当、精彩、饶有兴趣的问题情境,使学生想到有趣、好奇、神秘、疑惑,从而点起思维的火花,激起对学习目标的知识要求,能使学生迅速进入“愤”、“悱”状态。创设的情境可通过复习旧知识、动作表演等来进行。     

VR技术下的情境教学浅探

VR技术在语文教学中的合理运用,能有效提高教学质量。在课堂教学教学中,教师可充分利用VR技术创设课堂导入情境、巧设课堂问题情境、联系学生生活实际以及进行课堂互动,使学生沉浸在文本所特有的世界中,获得深刻的情感体验,从而促进学生语文素养的全面发展。     

课堂上高质量问题的设置

在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”其实，这只是形式上的互动，对教学质量的提高作用不大。只有高效的师生互动，才能为培养学生自主学习的能力创设条件，而高效的师生互动与教师高水平的提问有着密切联系。教师通过设置高质量的问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中…     

创设有效问题情境，提高课堂效率

《数学课程标准》明确提出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容,能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。在数学教学中,教师要力求创设有利教学的问题情境。那么,如何去创设有效的问题情境呢？     

有效教学——小学数学课堂的追求

一、创设有效情景 有效的学习情景是建立在真实可信的现实背景中,学生所学知识和技能,不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题,而且能够应用到未来的学习、生活中．教师是教学情境的创造者、好的情境能使学生尽快进入学习状态．良好的学习状态能提高学生的学习质量．获得素质的发展．为了能有效地开展教学．教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境,激发学生活动探索的动机．例如,“分数的基本性质”教学中,教师以猴王分饼这一故事引入．猴山上的猴子最喜欢吃饼了．有一天,     

创设数学问题情境引导学生主动学习

所谓创设问题情境是指教师在教学中设置具有一定难度,需要学生自己寻求解决问题的途径,又是学生力所能及的情境,使他们主动积极地进行各种智力操作,在潜移默化中学习数学知识。 　　一、创设问题情境,激发学习兴趣 　　小学生活泼好动,注意力不够集中,创设问题情境能引起学生的注意,激发其探索问题的好奇心和兴趣。如,小学一年级的一堂讲“ 8”的概念的数学课,教师在教室正中放一张大桌,桌上放着 7套餐具,让学生选出 7人到桌边“就餐”,接着来了一位“饥饿者”, 7个小朋友请他也入席,在餐桌上加上一套餐具。这时,老师让学生…     

促进学生知识建构 提高课堂教学效能

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,通过建构方式而获得的。适应新课程改革,教师要想方设法营造有利于学生知识建构的环境,使自己成为学生进行建构活动的促进者。教师要变知识的“搬运者”为建构活动的深谋远虑的“设计者”、“组织者”、“参与者”、“指导者”和“评价者”。那么,政治教师怎样才能促进学生有效地进行建构,引导学生乐于建构、学会建构、善于建构,提高政治课教学实效呢？     

创建职高语文的“乐学”课堂探析

转变学生厌学为乐学是职高语文教学迫切需要解决的实际问题,在授课中教师要创设情境。点燃学生学习激情。并使学生明确学习目标,积极主动学习;讲授知识要化难为易。进行层次教学;指导学生学会质疑、掌握学法、提高能力,并在这些基础上创建“乐学”课堂。     

对小学语文情境教学的反思

新课程中所倡导的“情境设置”作用,是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣,调动学生的积极性;提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾,引起学生关注的兴趣和探究热情,并体会语文源于生活、用于生活的意义。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功,是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设主要在于教师充分调动和发挥学生学习的主观能动性。使之主动积极去探索语文的奥秘。