实施项目式学习，发展学生关键能力——“设计电影梦工场体验活动最佳方案”教学设计与评析

<正>项目式学习是对复杂、真实问题的探究,也是设计项目任务、规划并实施项目内容、精心制作项目成果的过程。项目式学习基于学科中的核心概念和关键能力,但它又超越学科,对发展学生的核心素养有重要作用。教师可从“确定项目主题、分析项目要素、设计核心问题、规划项目活动”四个环节进行开发,并从“实施项目、成果展示、反思评价”实施。学生学会从数学的角度发现问题和提出问题,     

跨学科项目学习融入教材和教学的路径与策略——以浙教版初中数学教材为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学,培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源,结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征,在整合与创新的基础上树立“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”的项目开发理念,规划跨学科项目学习融入教材的路径与策略,建构跨学科项目学习模式.     

基于Arduino的中学物理项目化学习跨学科实践研究——以“交通信号灯的设计与制作”为例

项目化学习是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,也是对真实、复杂问题的探究过程,在这个过程中,学生可以掌握知识与技能.以物理学科为核心,教师从真实生活情境入手,选取可以提高学生好奇心和探索欲的问题以项目化的方式开展跨学科实践研究.本文以设计制作各类信号灯的实践活动为例,阐述项目实施过程中,教师如何通过问题驱动,引导学生以小组为单位经历项目设计、项目实施、成果展示的实践活动,达成通过小组合作解决实际问题的目标,同时提升学生的科学思维、科学探究等物理学科核心素养.     

小学数学跨学科主题作业的设计与实施——以“折扇：拾遗校园十景图”为例

在跨学科主题活动中,学生将面对现实的背景,从数学的角度发现并提出问题,综合运用数学和其他学科的知识与方法分析并解决问题。教师可以“折扇”为主题,设计跨学科主题作业“折扇：拾遗校园十景图”,从“品扇“”制扇“”鉴扇”三个板块展开,以“折扇中的黄金比例“”如何进行调研“”寻找扇形元素“”如何设计评价量规”等任务为驱动,构建主题作业群,从而提升学生的核心素养。     

四个版本初中教材“综合与实践”的比较研究

综合与实践是引导学生综合运用数学学科和跨学科知识与方法解决问题的学习活动，主要采取主题式学习和项目式学习。从内容领域、核心素养、情境类型和跨学科领域4个维度对“人教版”“苏科版”“冀教版”和“青岛版”中“综合与实践”内容进行比较和分析发现：4个版本涉及内容领域较不均衡，人教版、苏科版和青岛版活动个数较少；4个版本在核心素养上均注重几何直观和应用意识，苏科版对模型观念和推理能力考查较少；4个版本均未涉及社会情境，冀教版和青岛版集中在科学情境；青岛版和冀教版在跨学科分布较均衡，苏科版和人教版未涉及工程领域。基于研究结果对项目式学习的问题设计和研制提出相应建议：注重与其他内容领域融合，提出综合性的问题；融合不同核心素养，遴选合乎逻辑的真实问题；增加社会情境活动，选择贴近生活的情境问题；加强学科之间相互关联，设置跨学科任务问题。     

跨学科统整的小学美术项目式学习实践

随着课程改革的深入发展，教学越来越重视学科融合，要求教师改变教学形式单一的现状，通过跨学科学习模式打破学科壁垒。定格动画创作涉及语文、美术、音乐、信息技术等多学科知识，可将项目式学习引入小学定格动画课程中，开展跨学科学习；可通过驱动性问题激发学生学习动机，指向学习本质；可采取项目小组分工合作探究，完成创意实践；可实施多元评价和公开成果展示等，促进学生美术学科核心素养发展。     

初中物理跨学科项目化教学设计与实施——以“设计探空气球之测量空气密度”为例

跨学科项目化教学指的是为了解决一个真实而复杂的问题,学生需要学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,以形成综合性的项目成果和新理解.跨学科项目化教学设计应包含三个阶段：确定教学目标及驱动性问题;依据教学目标明确表现性学习评价依据;设计包含评价的跨学科项目化学习活动.以“设计探空气球之测量空气密度”为例,进行了跨学科项目化教学设计与实施,希冀为广大教师提供可借鉴的案例.     

在数学知识学习中自然融入跨学科情境——以“新疆的哈密瓜为什么比北京的哈密瓜甜”为例

<正>当下教师普遍缺乏从本质上理解“综合与实践”领域学业要求的意识，即在获取数学知识的同时，让学生从自然界、生活和其他学科中感悟数学，激发学习数学的兴趣。因此我们认为，在学习数学知识的同时自然融入跨学科情境具有一定的现实意义。一、跨学科主题活动规划跨学科主题学习主要包括三个重要环节：明确活动目标、设计活动任务和关注活动评价。     

“数学+”跨学科主题学习的内涵、价值与设计逻辑

“数学+”跨学科主题学习是核心素养导向下的新型数学学习方式,应坚守数学学科立场,开展素养导向的学科实践活动,注重学科性、实践性、主体性、社会性、综合性和生成性。通过跨学科主题学习,能够促进整体建构,习得活性知识;基于主题设计,生成整合经验;融通多元要素,提升创造能力;打开培育通道,塑造完整的人。“数学+”跨学科主题学习设计逻辑可以从生长点、聚焦点、整合点、着力点和创新点五个角度把握,依据主题提出真实而有意义的问题;建构评价量表,设定“可见的”学习目标;围绕大概念实现跨学科知识整合;设计主题活动任务,开发学习支架与工具;形成整合性成果,开展多元化评价。     

从“二维学习”走向“三维育人”——小学数学“综合与实践”的二度开发与思考

“综合与实践”是新课标规定的小学数学学习的一个主要方向。通过对数学知识和其他学科知识的学习，学生能够从现实的环境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，教师要努力打破学科边界、课堂边界、师生边界，设计“跨学科项目式综合实践活动”，推动学生从“二维学习”走向“三维育人”，让学生综合运用所学的理论知识来解决实际问题，培养其实践和创新精神，拓宽学生的视野，提升学生的能力，助力学生全面发展。     

综合与实践：数学新课标中的项目式学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，综合与实践部分要培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决实际问题的能力，并且在第四学段可以采用项目式学习方式实施课程教学。研究认为，项目式学习可以通过主题选取、任务设计、成果展示和评价与反思来实施。为更好地实施项目式学习，教师要设置合理的驱动型问题、构建师生学习“共同体”、把握好项目式学习与传统教学的关系、注重多维度多方式的考核与评价。     

跨学科主题教学设计的关键问题与实践路径

跨学科主题教学是跨越学科藩篱将多学科知识统整在某一特定大主题任务之下,以解决现实情境中的复杂问题为目的的一种教学实践方式。跨学科主题教学设计要在核心素养导向下通过细化统筹任务内容进行教学目标的确定,在主题统领下注重各学科核心概念的联结交叉基础上进行要素遴选与整合,在学习成果的创生与评价中追求项目成果的可视化与评价的多元化。跨学科主题教学设计实践应遵循以下原则：建设跨学科教师共同体以实现知识的横向连接;聚焦学生生活情境以适应复杂的社会生活;依托学生实践活动以创造性寻求问题解决方法。     

刍议数学与美术的“跨学科活动”教学——以衍纸艺术中的数学为例

数学核心概念——对称、比例、位置的确定，使艺术欣赏、模仿到创作的一系列活动从感性走向理性.确定不同学科间的“交叉点”是开展跨学科活动的基础，设计有价值的驱动性问题是活动开展的“助推器”,开展高阶思维的学习是活动开展的目标.本文以学校衍纸社团为依托，大胆尝试数学与美术跨学科实践教学，以活动促学科素养发展.     

语文微项目教学设计探究——以统编语文教材五年级上册《慈母情深》的教学为例

语文微项目设计是基于语文学科的本质,以课文为载体,以发展学生“听”“说”“读”“写”的能力为目标,以问题为主线,以活动为核心的教学方式。在小学语文课堂教学中进行微项目教学,能引导学生在任务驱动之下,进行自主、合作、探究性的深度学习。教师可从情境设计、任务设计、活动设计、评价设计四个方面探究小学语文微项目教学设计的策略,以充分发掘教材文本的价值,激发学生的自主学习意识,提升学生的学科核心素养。     

大任务观下小学数学综合实践活动的探究

新课程标准理念下，小学数学教学越来越注重创设综合性的数学实践活动，从各种实践活动中帮助学生形成数学核心素养。在创设综合实践活动时，教师需要从单一的问答式教学走向让学生自主探究“再发现”，建构学生能动的创造性学习；从以教为追求结果的“小环节”走向以学为中心的“大任务”，建构知识内容结构化的探索性学习；从“统一化”的标准走向“适度化”的评价，建构开放分层、因材施教的评价模式，从而形成助推学生发展的教学新样态。     

新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型

跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别，从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律，由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路：在学习目标上，以核心素养为纲，体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次；在学习内容上，跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题，确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合；在跨学科实践上，以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习，致力于问题解决；在学习评价上，评价内容关注核心素养的发展水平，强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根，一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型，即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解，重视教师对实践活动的参与和引导，同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价，为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。     

以教育戏剧推进整本书阅读教学例谈——以《经典常谈》为例

教育戏剧是语文核心素养落地的重要途径,也是促进学生整本书阅读的有效手段。本文以《经典常谈》跨学科的项目化学习为例,以教育戏剧为载体论述初中语文与多学科进行融合推进整本书教学的策略。初期聚焦核心知识、核心素养和大概念教学,融合学科,设计项目方案;中期聚焦驱动项目,运用教育戏剧策略,设置进阶任务群,促进思维提升;后期转换评价主体,学生以其在戏剧排演、幕后制作等任务中的表现为评价对象,推进名著深度阅读,重视学生的主体性,搭建校级展示平台,呈现戏剧表演、幕后展示、新闻报道等可视化学习成果,最终实现提升学生高阶思维品质、让学生在“做中学”,由浅表阅读走向深度阅读的目标。     

融合活动 轻松高效——小学数学跨学科活动组织分析

跨学科活动是小学数学综合实践活动中重要的组成部分,也是提升学生综合素质的重要路径。跨学科活动的实施能打破原本的学科边界,立足数学学科特性,发展学生解决问题的能力,改变学生被动学习方式,最终达到提升学生核心素养的目标。融合教学背景下,数学跨学科活动的组织应立足新课程标准要求,遵循跨学科活动组织原则;以课堂联系生活,打开跨学科主题活动范围;以学生学情为基础,明确跨学科学习目标;以核心素养为依据,设定多样化学习任务;以课堂评价为保障,明确后续跨学科活动思路和方向,从而提高小学数学跨学科学习质量。     

基于信息技术核心素养下的项目式特色教学——“智能地图的数据化可视化表达”教学反思

信息技术项目式教学以学科核心素养培养为导向,引导学生对现实问题进行自主式、协作式及探究式学习,围绕“项目选题、项目规划、方案交流、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价”的项目学习主线开展活动,让学生体验“做中学、学中创、创中趣”的项目学习思想,将知识学习、技能培养与思维发展融入运用信息工具解决问题与完成任务的过程中去,进而从信息技术项目学习活动中培养学生的信息技术学科核心素养。     

初中数学跨学科综合实践活动的理论探索

初中数学跨学科综合实践活动有助于学生感受数学与生活、数学与其他学科的关联,积累数学活动经验,体会数学的科学魅力和应用价值,提升模型观念、实践能力、发现问题和解决问题的能力.学生在实践活动中发展综合素质与核心素养,体现立德树人的根本要求.