义务教育信息科技课程核心素养的内涵解析、价值定位与培养策略

在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是对信息的敏感度与判断力,计算思维是可迁移应用的思想方法,数字化学习与创新是数字素养育人价值的核心体现,信息社会责任是参与数字生活的基本保障。信息科技课程核心素养是开展信息科技教育的逻辑起点,是数字素养规模化培育的重要基础,是培养发展数字经济、建设数字中国人才的前提条件,是培养维护国家安全的创新型人才的基本保障。培养学生信息科技课程核心素养需要做好以下几点:组织逻辑关联的课程内容;从“科”“技”并重视角变革教学模式与方法;建设并完善真实性数字教育资源和信息科技实验室;打造高质量的信息科技师资队伍;落实数据驱动的数字素养评价。     

元宇宙中国教育范式研究视角下人工智能教学能力提升之空中课堂教学实践

在元宇宙中国教育范式研究视角下,为了更好地提升人工智能教师的教学能力,培养人工智能教师的信息素养,按照中国电子学会青少年人工智能教学能力提升培训课程体系要求,打造了教师信息素养与人工智能教学系列课程。课程的教学模式是以人工智能为支架的线上教育模式,称之为空中课堂教学模式,被赋予了“点播+直播”的互动学习方式以及助力教师提升人工智能教学能力的新内涵。系列课程设计结合信息科技学科教师发展,从教师的信息素养角度出发,从教师的基本功入手,教学目标定位准确、内容设计合理,符合新课标对信息科技教师素养的要求。直播教学与时俱进,从新内容、新视角突出了人工智能这一信息科技课程中崭新且重要的核心内容。     

“教育元宇宙”何以赋能阅读教学

信息技术的发展促进了“教育元宇宙”的产生与发展,成为元宇宙与教育实践相融合的桥梁。“教育元宇宙”赋能阅读教学,具有交互性、沉浸性、体验性、开放性等关键特征。具体而言,以数据为支撑,以线上线下的交互为支点,构建“云上资源库”,沉浸阅读;开设“云上畅聊吧”,交互阅读;开辟“云上体验场”,共享阅读,让学生成为自主的信息搜集者、阅读信息的重组者,得到阅读素养的综合提升。     

基于核心素养的信息科技“WPS云服务”教学案例设计

随着科技的不断发展,尤其是信息技术的进步,数字素养与技能成为学生必备的一种素养和能力,而中小学校必须成为数字素养教育和信息科技课程的主阵地。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中阐述,信息科技课程目标需要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,信息科技课程要培养的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任,要求学生通过相关信息课程学习形成正确的价值观、必备品格和关键能力。     

我国教育元宇宙研究的热点透视与未来路向——基于核心文献的LDA主题模型分析

教育元宇宙作为元宇宙的教育应用前景广阔,对相关文献进行系统分析有助于推进其应用向纵深发展。基于LDA主题模型和人工内容分析对关于教育元宇宙的130篇核心期刊文献进行系统梳理后发现,我国教育元宇宙研究主要围绕基本理论、批判审视、思政教育应用、学习赋能、场景创设、技术支撑、模型构建等7个主题展开,为教育元宇宙建构学理支撑、凝聚理性共识、铺筑可为进路、筑牢技术基座和汇聚多维创想积淀了丰硕成果。基于此,未来教育元宇宙还应从顶层设计、关系廓清、伦理规约、技术向善、场景拓展等5个方面着力：探赜教育元宇宙顶层设计研究,统筹教育元宇宙系统构建;完善教育数字化转型与教育元宇宙逻辑关系研究,驱动两大领域协同演进;深入教育元宇宙伦理规范研究,促进教育元宇宙健康发展;夯实教育元宇宙意识形态属性研究,保障教育元宇宙向善属性;拓展教育元宇宙应用场景研究,牵引教育元宇宙实践落地。     

核心素养视域下信息科技课程校本化实施——以北京教育科学研究院大兴实验小学为例

国家课程校本化实施,逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。在当前信息化社会背景下,核心素养视域下的信息科技课程校本化实施已逐渐成为部分学校引领教育变革的重要抓手。本文围绕核心素养视域下信息科技课程校本化实施的背景与意义、内涵与目标、策略、实践成效等四个方面,探讨了在核心素养导向下,如何将信息科技课程进行校本化实施,并分享了相关经验。     

在信息科技课程中渗透劳动教育学习项目的尝试

本文基于新版课标的教学建议,以及信息科技课程教学理念、劳动教育理念和项目式学习的相关理论,尝试在信息科技课程中渗透劳动教育学习项目,引导学生积极探究现实生活中的问题,运用多学科知识、多种方法解决问题,不断提升学生的信息科技核心素养和劳动素养。     

互联网背景下核心素养在小学信息科技课堂教学的实践

培养学生的核心素养是新时期学校教育的重要教学目标,小学信息科技课程能够有效地激发学生的学习积极性,锻炼学生的思维能力及动手能力。互联网时代的快速发展促使小学教师充分利用线上线下教学资源,推动信息科技教学创新升级,以培养学生核心素养为目的,积极拓展教学方法,提高学生各方面能力。从目前小学信息科技课堂教学中存在的问题入手,提出几点优化建议,推动核心素养在小学信息科技课堂教学中的实践应用,提高小学生综合素养。     

核心素养背景下小学信息科技教学策略研究

新出台的“双减”政策强调学生核心素养的重要性,要求小学教师须以培养学生核心素养为前提,制订教学计划。核心素养背景下,传统信息技术教学方式显然无法满足教育要求,为此,如何在提高信息科技教学质量的同时,培养小学生信息素养的是当前教师必须认真对待的问题。结合小学生信息科技学习情况来看,许多学生在以往生活中大多接触过信息技术,也感受到信息技术带来的便利,但对信息科技课程大多未进行过系统的学习。为此,教师须以培养学生学科素养为核心,全面且准确地向学生普及信息文化,传授信息科技知识,以推动学生信息科技能力的发展。     

教师教育元宇宙：内涵、架构及愿景

人工智能、数字孪生、增强现实等技术对“教与学”方式带来了重大影响,元宇宙成为未来教育场景变革的关键趋势。教师教育作为教育领域的基础工程,迫切需要转变教育理念、建构全新实验教学场域,以此来突破教师教育理论与实践长期割裂的问题。基于此,剖析了教师教育元宇宙的内涵和基本特征;基于具身认知理论设计教师教育元宇宙基本架构,包括身体感知层、智能技术层、教学环境层、云端处理层,其中,教学环境层由物理空间、虚实空间、元宇宙等多维空间组成;最后探讨了教师教育元宇宙落地师范生教学实践中的实然挑战,从加强元宇宙顶层设计和制定技术路线标准、制订教师教育元宇宙课程方案和质量评价体系、探寻基于教师教育元宇宙的实验课程教学模式和实施策略、复归育人本质和凸显教师生命关怀等方面提出可能的具体解决对策,以期能够为培养高素养、创新型师范生提供理论参考,为教师教育数字化转型提供实践思路。     

指向工科学生创新素养培养的教育元宇宙：技术路向与因应策略

促进工科学生的创新素养提升是我国应对“卡脖子”难题和实现科技创新的必由之路。承袭数字化的技术理念与游戏化的设计思维,教育元宇宙呈现出沉浸式虚实交互体验、多元化技术高度融合以及趣味化探究的特征,在促进工科学生创新素养培养方面具有显著优势。在教师的组织设计引导下,创设虚实交互的学习环境,激发工科学生创新思维发展;应用多元融合的数字孪生技术,提升工科学生创新实践能力;发挥元宇宙游戏化、趣味化的技术属性,助力工科学生创新精神品质养成。为发挥教育元宇宙对工科学生创新素养培养的支持作用,提出建立教育元宇宙协同发展体系,革新教学模式并推动教师教学能力提升,借鉴虚拟学习场景数据反馈,完善学生创新素养评价机制,明确虚拟身份准入认证规则,化解师生隐私安全风险等因应策略。     

新课标背景下提升中小学信息科技教师专业素养的实施路径

为加快建设教育强国,实现社会主义现代化,国家对提升全民全社会的数字素养与技能工作高度重视。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,中小学信息科技课程的科学本质和育人价值日益凸显,对信息科技课教师的专业素养要求也越来越高。文章从如何有效提升中小学信息科技教师的专业素养和教学能力的角度,深刻分析并阐述了当前中小学信息科技课程的教学状况,进而提出了学校和教研部门应进一步完善培训制度、强化校本研修、丰富教研形式、重视教学反思、强化考核评价等,通过多途径、多形式的措施帮助中小学信息科技教师提升专业素养,提高教学能力,做好职业规划,进而做好教育教学工作,提高课堂教学质量,发展学生核心素养,充分发挥学科的育人价值。     

试论图书馆信息素养教育

信息素养的核心是对信息的驾驭能力,信息素养教育重在能力的培养。加强高职院校学生信息素养教育的措施有:注重学校和学生的信息素养教育意识;努力发挥图书馆在信息素养教育中的作用;合理设置信息素养相关课程;注意教师队伍自身信息素养的培养与提高。     

核心素养视域下支架式学习单在小学人工智能课堂中的实践研究

随着人工智能的逐步发展,小学人工智能教育越来越受到重视,对于这样一门全新的课程,什么样的教学方式能促进学生信息科技核心素养的提升是一线教师面临的挑战。实践发现,在人工智能课堂中采用支架式学习单,能有效促进学生信息科技核心素养的提升。     

打开教育的另一扇门——教育元宇宙的应用、挑战与展望

元宇宙是一种整合多种新技术的互联网未来新形态,其与教育领域相结合具有巨大的潜力。文章首先指出元宇宙是一个不断发展、演变的概念,而教育元宇宙具有交互性、沉浸性、多元性三个核心特征,并介绍了教育元宇宙的六大底层支撑技术及应用场景。然后,文章从学科教育、非正式学习、职业培训等领域的案例入手,介绍了以VR/AR学习环境为代表的教育元宇宙当前的发展状况。最后,文章分析了教育元宇宙面临的问题与挑战,并针对教育元宇宙初期的发展从机制、技术、教学三个方面提出建议。教育元宇宙为研究教育系统的复杂性和教育的发生发展规律打开了另一扇大门,而研究其应用、挑战与展望为教育元宇宙的发展指明了方向,注入了动力。     

学科核心素养下项目式教学法在初中信息科技课程中的应用——以“互联网应用与创新模块”为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程要围绕核心素养培养,使学生通过学习逐步形成正确的价值观和必备品格。而学生的学习离不开恰当的教学方法的引导,因此文章提出将项目式教学应用于初中信息科技课程,并分析了项目式教学法与初中信息课程相结合的优势,再以“互联网应用与创新模块”为例设计教学环节,意在培养学生信息科技学科的核心素养。     

面向核心素养的初中信息科技学科教学实践——以“数据的管理与分析”一课为例

如何培养学生的学科核心素养,已成为教育教学研究的重点课题。信息科技课的教学对学生今后的综合能力发展将产生显著影响,是初中教学阶段非常重要的一门课程。本文通过课程实例探索核心素养的培养与落实。     

觅新机开新局：扎实推进信息科技课程建设

<正>信息科技是现代科学技术领域的重要部分,信息科技课程肩负着培养科学精神和科技伦理、提升自主可控意识、培育社会主义核心价值观、树立总体国家安全观、提升数字素养与技能的使命任务。扎实推进信息科技课程在全国中小学校落地实施,对于培养学生的核心素养至关重要,也对教师专业能力、教学内容、教学方式、教学资源等都提出了更高的要求。2024年4月,《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布2周年之际,本刊编辑就信息科技课程建设和发展的热点、难点问题,采访了北京、浙江、深圳、江西、湖南等地的教研员,希望为信息科技课程健康发展贡献智慧。     

云课程建设的现实困境及其应对

云课程是以云计算为技术支撑的新型课程形态。近年来,云课程无论是在理论层面的探索还是实践层面的尝试均取得可喜进展,但前行之路也面临诸多困境:云课程自身体系不完善的束缚;教师信息素养不高与教学评价机制缺乏的制约;学生学习素养差异性的桎梏与教育公平性的约束;其他课程形态的抵制与教师教学创新性不足的牵制。为完善云课程模式以及推动基础教育课程改革的前进步伐,提出如下应对措施:完善云课程自身体系建设;提高教师信息素养,创新教学评价范式;转变学生学习素养,展现教育公平;提升教师教育智慧,促进云课程可持续发展。     

信息科技课程：从信息素养到数字素养与技能

数字技术作为当今先进生产力的代表,已经成为社会经济发展的重要支柱和国际竞争的战略支撑。互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术日益融入社会各个领域,创生出一个全新的数字化生存环境,全民数字素养与技能日益成为国际竞争力和软实力的关键指标。为应对社会发展与学生成长需要,面向核心素养的信息科技课程就需要实现从“信息素养”到“数字素养与技能”的发展,通过课程实践培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任,提升学生数字素养与技能。