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《代数》第一册(下)40页第2题: 有大小两种货车,2辆大车与3辆小车一次可以运货15.5吨;5辆大车与6辆小车一次可以运货35吨,求3辆大车与5辆小车一次可以运货多少吨? 相似文献
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[题目](《物理教师》1985年二月号第12页左下角第2题)图1中,小车放在光滑的水平面上,车上有一摆长为2米的单摆,摆球的质量是小车质量的1/4。开始时,摆偏离竖直方向60°,小车不动.然后将摆球与小车同时释放,当摆球到达最低点时,小车与摆球的速度各是多大? 相似文献
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尹琼斐 《科普童话·新课堂（中）》2021,(11):40-41
在新教材第四章第三节《牛顿第二定律》的课后习题中有这样一道例题:当小车向右加速时,小球将向左摆动,这种现象我们在生活中经常可以看到.汽车向前启动时,车上的乘客、挂饰都向后方摆动.若将小车灌满水,在小车加速向右时,情况会如何呢? 相似文献
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孙富中 《中学语文(读写新空间)》2003,(5)
新编人教版全日制普通高级中学教科书《语文》(试验修订本·必修)第四册《长亭送别》中有这样一句:“遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起?”教材注释为:“[量这些大小车儿]读时应在‘大’字下作顿。意思是说,量这样大的小车子。”笔者认为该注释欠妥当,现不揣谫陋求教于大方之家。 相似文献
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新教材高中语文第四册第十八课《长亭送别》[收尾]中,有这样一句话:“遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起?”课后注明“这些大小车儿”读时应在“大”字下作顿,也就是读作“这些大/小车儿”,意思是这样大的小车子。笔者最初对此解释感到疑惑不解:把“这些大小车儿”读作“这些/大小车儿”,理解为“这些大大小小的车子”,不是也讲得通吗?后经多方求证,终于解决了这个问题,发现关键在对“这些”一词的理解上。 相似文献
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教材分析：《小车的运动》是四年级下册第三单元的第3课时。是学生在学习了《物体的运动方式》的基础上，对小车的运动展开具体的探究活动：在教学中，以学生喜爱的小车为话题，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认知程序，对小车在斜面上的运动过程产生问题：“小车从斜面上冲下来，滑出去的距 相似文献
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《实验教学与仪器》第5期刊登了《牛顿第二定律演示实验的改进》一文,本人认为教材中的实验还存在以下不足:(1)操作不便。该装置要求人工控制两辆小车,使它们同时开始运动和停止运动,操作者稍有不慎,小车就会冲出木板,撞上定滑轮,影响实验效果。(2)阻力影响大。小车与木板的摩擦力、小车后端细绳所受的阻力,都对实验影响很大。(3)误导学生。在处理数据时,该实验将小车 相似文献
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《运动和力》单元教学中,有关于小车在重力拉线作用下的时速测量实验。为了解决小车测速时操作粗糙、不准确的问题,使探究实验更具操作性、便捷性、准确性,笔者设计制作了小车时速测量装置。 相似文献
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《运动和力》单元教学中,有关于小车在重力拉线作用下的时速测量实验。为了解决小车测速时操作粗糙、不准确的问题,使探究实验更具操作性、便捷性、准确性,笔者设计制作了小车时速测量装置。 相似文献
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《我们的小车》是“人教版”科学教材五年级第一单元“运动和力”的第一课,本课教学分为三个环节:一是想办法利用重力让小车运动起来;二是探究让小车运动起来需要的最小拉力;三是探究拉力与小车运动快慢的关系。在第一个环节,我首先提出了一个简单的问题:“你们有什么办法让小车在桌面上运动起来?”学生对这个“小儿科”的问题毫无兴趣,没精打采地说:“用手推”;“用风吹”;“把桌子抬起来,让它滑下去”……我肯定了他们的想法,接着话锋一转:“不过,今天这些方法都不能用,你们要借助老师给你们的材料(举起装材料的信封),另外想办法让小车在… 相似文献