情意教育略论

从结构上分,语文教育包括三大块,一是知识教育;二是能力培养;第三,就是情意教育。而且,这三者相辅相承,互为一体,在教育实践中,不可能绝然区分开来。我们应该认定情意教育是一个比较模糊、比较宽泛的概念,总的来说,“情意”包括“情感”与“意念”(思想)这两个方面,但实际上又常常涉及到情绪、情调、情怀、意志、操守、政治以及审美等多层次多方面的因素,在教育实践中,只不过是各有侧重而已。情意教育是语文教育的基本任务,要完成得好,我认为有三个基本问题要讨论清楚。一、情意教育是师生双边     

浅论叶圣陶“三一贯”语文教育观

叶圣陶先生是一位在语文教学领域继往开来的一代宗师。“三一贯”(读书、作文、做人一贯,语言、文字、思想一贯,知识、能力、习惯一贯)是叶圣陶语文教育思想的精髓。今天,进一步研究叶圣陶语文教育思想,对语文教育改革具有重要的指导意义。一、“善读善写与做健全公民”的密切联系是语文教育的根本目的。叶圣陶先生把“读书、作文、做人”联系起来,肯定语文教育的根本目的在于教会人们正确运用祖国语文来吸收知识、表达情意,从而为社会培养和造就健全的公民。他说:“阅读和写作两项是生活上必要的知能。”(《叶圣陶语文教育论集》第89页,以下简和《论集》)这就是说、阅读、写作是社会生活的重要组成部分,现代人要具备基本的读写知能以     

以纲为纲 寓德于教 提高质量——作文教学改革初探

国家教委1990年6月颁布的《全日制中学语文教学大纲》着力突出了语文教学必须加强思想政治教育这一特点。1991年8月颁发的《中小学语文学科思想政治教育纲要》也指出“在教学过程中要处理好语文知识的传授、能力的培养与思想教育的关系”,要求“把思想政治教育同语文知识的传授、能力的培养有机地结合起来”。这就是说,语文教学必须注重寓德于教。笔者认为,作为语文教学的一个重要组成部分的作文教学,尤其是高中的作文教学,在指导学生扎扎实实地掌握写作的基础知识与能力的同时,重视思想政治教育,有利于提高作文的教学质量。     

博览在线

语文教师专业发展的理性思考魏本亚在其2010年5月3日的博客上撰文认为,语文教师的专业发展是教师专业知识、专业能力、专业情意不断发展的过程,可以分三步走。第一步,知语文,奠定语文教师专业发展的基础。它包括三个方面:一是专业知识,即语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识;二是专业能力,包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学     

让学生在语文课堂中经历深度学习和体验——“实践型阅读教学课堂构建”专题研讨活动记述

一、理念思考 《语文课程标准》明确指出了语文教育的特点是：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”但在现实课堂教学中,内容分析和情意感悟大行其道,言语实践被冷落现象非常普遍。     

语文德性教育的滥觞与异化

语文教育内容长期以来就在“文”与“道”、“工具”与“思想”的争议中左右摇摆,忽而偏向语文知识与能力,忽而偏向思想道德教育。只不过是在每个阶段的“思想”教育内容有不同的内涵而已。古代语文教育阶段体现为对“礼”与“道”的重视;现代语文教育重视民族感情的培养;当代语文教育重视价值观的教育。我们把伦理道德教育、思想教育、价值观的教育统称为“德性”教育。     

构建具有立体感的“语文素养”的教育新模型

我们目前的语文教育正处于一个转型时期,由以前的“知识训练型”、“能力培养型”发展到今天的“素养养成型”。语文素养内涵是丰富的,课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想,包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高,不能片面强调突出其中的某一个方面。     

小学语文情境教学目标定位失误问题研究--关于对李吉林小学语文情境教学实验研究之三

在李吉林主持的小学语文情境教学实验中，教学目标定位较为混乱。它不仅包括语文知识和能力，而且还包括思维能力培养、审美教育、思想教育等，其核心则是思想教育。这种现象是特定时期的产物，容易扭曲情境教学的基本理论，导致言语训练目标旁落。情境教学要继续发展，教学目标就必须回归到言语能力培养这一根本目标上来。     

语文素质教育与语文教育现代化

“教育现代化的一个最重要内容,就是实现从传统的旧的教育思想到新的符合现代化要求的教育思想的转变。”当前,语文教育界的两个重要问题是语文素质教育和语文教育现代化。要全面实施语文素质教育,实现语文教育现代化,关键是教育思想、教育观念的现代化。 一、知识、能力、素质三位一体的教学模式 根据现代化对人才的基本要求,知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素、但是,语文素质教育要求的语文知识、语文能力、语文素质指的是什么呢？根据现代社会的知识内涵分析,知识可分为“是什么”“为什么”“怎么样”“如何做…     

大学阶段应注意学生能力的培养

目前,大学教育正在逐渐由“专业教育”和“应试教育”向素质教育转化。素质教育包括品质素质教育、知识素质教育和能力素质教育。以往对大学生的思想品质教育和专业知识教育比较重视,而对大学生能力的培养相对比较欠缺。大学阶段应培的养学生的哪些能力?如何培养这些能力?笔者谈点拙见与同仁们共同商讨,以求起到抛砖引玉的作用。笔者认为,大学阶段应培养学生的自学能力、适应能力、知识运用能力、创新能力和社会活动能力。一、自学能力自学能力是一种综合能力,是终生自我获取知识和技能的能力。包括阅读能力、分析归纳和思维辨别能力。联合…     

结合“营养繁殖”教学 培养学生能力

结合“营养繁殖”教学培养学生能力湖南省岳化一中（４１４０１４）秦自民中学“生物课的教学目的要求，主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面”。但长期以来，主物教学偏重于基础知识的传授．忽略了思想和能力培养。这是由于一味地应付考试而造成的，“必须...     

浅谈语文活动课的重要作用

语文教学是对学生进行素质教育的重要学科之一,传统的语文教学不同程度地存在着“重知识传授,轻思想教育;重分析讲解,轻形象感染;重习题训练,轻能力培养的现象。挫伤了学生学习的积极性、主动性和探索性,严重影响了教学质量的提高和学生能力的培养。近几年来的实践证明,语文活动课具有多方位的教育功能,对改变传统语文教学的不足具有重要的促进作用。 语文活动课包括语文课堂活动和课外兴趣小组活动教学,它以激发学生学习的兴趣、开发学生的智力、培养学生的能力、发挥学生的特长、加强学生的思想教育为目的,寓知识传授于愉快的…     

浅谈语文科的思想品德教育目标

中学语文教学具有对学生进行思想品德教育的任务。语文科思想品德教育目标也称为品德情操教育目标,包括对学生进行思想、情感、意志、品德、情操、态度、习惯等教育内容。语文科的思想品德教育目标与语文科的知识目标、能力目标不同,其显著区别是:思想品德教育目标是一个长远的教育目标,很难用切实具体的语言表述,教育过程不同于知识和能力目标具有量化特征,具有阶段形成性特征。正如《全日制中学语文教学大纲》(以下称《大纲》)所说:是潜移默化的。语文科思想品德教育目标完成与否也不同于知识目标和语文能力目标具有严格的可测性(尽管能力目标的实现,目前的测试可操作性也未尽人意)。思想品德教育目标完成与否是不易检测和判断的,所以语文科的思想品德教育目标多用“学习……精神”、“坚定……意志”、“树立……观念”、“领会……思想”、“培养……态度”、“陶冶……情操”等一类描述心理动作     

语文课程“语感中心说”之浅见

《语文课程标准》(实验稿)多处提及“语感”,可见新课标对语感培养的重视,这也从一个侧面反映了语文界的某种“共识”——“语感”成为语文教学新观念的标志性的概念,培养“语感”成为新鲜、时髦的话题,语感甚至被认为是语文教学的中心和目的。应该说,强调“语感”的培养是有积极意义的,但“语感中心说”所强调和突出的则是属于感性直觉层面上的语感能力,其言语认知功能是很有限的。语文课程目的、人的言语素养和言语能力,不是语感所能涵盖的。以语感为“中心”,势必削弱语文教育的人文性、情意性、学养性和综合性。     

语文阅读教学要在“情”字上下功夫

语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中。阅读教学时，我们要多点在“情”字上做文章。     

按照“三个面向”改革语文教学

语文教学如何根据语文学科的性质和特点落实好“三个面向”呢? 一、坚持文道统一,全面地提出教学目的,有机地加强思想教育。语文是一门基础工具课,它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。根据这门学科的性质和特点,语文教学的目的应包括语文基本功的训练,认识能力的培养和思想教育三个方面。这三者应存在于语文教学的统一体中,即在同一的教学过程中,应很好地完成三个任务。     

孔子语文教育思想新探

孔子的语文教育思想是 :语文教学的主要目标是培养学生运用“雅言”进行言语交际的能力。为此 ,语文教学要教给学生语境知识 ,并要运用语境理论来指导语文教学 ,确立语境教学观     

中学语文教学渗透思想政治教育浅说

国家教委1990年6月颁布的《全日制中学语文教学大纲》,着力突出了语文教学必须加强思想政治教育这一特点,1991年8月颁发的《中小学语文学科思想政治教育纲要》要求“把思想政治教育同语文知识的传授、能力的培养有机地结合起来”。那么,在中学语文教学中,应该怎样进行思想政治教育呢?笔者试图对这个问题作一点粗浅的探索。     

论语文教育生活化

初中语文课本“说明”写道：“编写本书的指导思想是：联系生活,扎实、活泼、有序地进行语文基本训练,培养学生正确理解和运用语言文字的能力;在训练的过程中传授知识,发展智力,进行思想教育。”它明确地告诉我们,在语文教学中,无论是传授知识、培养能力、发展智力,还是进行思想教育,都必须以“联系生活”为前提。     

语文教育评价的三个维度

“知识和能力”是学生学习语文的基本要义，在掌握知识提高能力的过程中，学生总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。所以，语文教育评价也应包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，可以说，三个维度的评价才能从根本上解决语文教育评价所要突出的语文课程整体性和综合性特点，这样的评价也才更有利于实现语文教育的总体目标——促进学生语文素养的全面提高。