知识与信仰中的生态文明

生态文明是对现代危机的歧路反思后以发展共识为核心的新型文明,是人类在特定时空中应对世界的一种积极的存在方式。生态文明从知识的视角而言,即是以科学技术为主体手段,将整个社会纳入到可计算、可分析的量化统计中,形成数字化生存方式。从信仰的角度来看,即是把生态文明作为世界观和价值观的要素,将公共利益的诉求放在核心地位,让自己有了一份超越世俗利益冲突的内在神圣性。在发展的共识下,党和政府提出了建设生态文明的战略思想,意味着发展方式的变化。     

德国古典哲学的困境与出路

德国古典哲学产生于18世纪末19世纪初,这是西方近代哲学的体系化时期。从康德到黑格尔,西方理性哲学发展到了顶峰,德国古典哲学的生存陷入困境。从《费尔巴哈论》一文来看,德国古典哲学的终结并非意味着其消亡。马克思恩格斯在批判、继承和改造德国古典哲学之基础上形成了马克思主义实践哲学,这就是德国古典哲学的出路与新生。     

印刷媒介的数字化生存

以报纸为代表的印刷媒介在20世纪受到了前所未有的冲击和挑战，面临严重危机。报纸应走信息产业化之路，走数字化生存之路，无论在采访方式、报道方式，还是在传播方式、出版模式等方面都要有一系列变革。一方面，在传统印刷媒介领域，要充分发挥自身优势，更新观念，增强受众意识，提供更加综合的、个人化的信息；另一方面，大力发展电子版，利用多媒体传播信息，以期在竞争中占得一席之地。     

数字化教育人文意蕴的缺失及对策

“数字化”这一概念已成为当今社会出现频率最高的词汇之一。数字化的革命正在彻底改变人类的生存和生活方式：人类的生存成为一种崭新形式的数字化生存。在数字化的浪潮下,仿佛在一夜之间,以“比特”为载体的数字信息技术突然渗透到人们生活的各个层面——衣、食、住、行、娱乐、发展。     

科技教育与人文教化

战后 ,世界科学技术呈现指数增长的趋势 ,在过去３０年 ,人类所取得的科技成果 ,即科学新发现和技术新发明的数量 ,比过去两千年的总和还要多。当前 ,以微电子技术和网络通讯为核心的信息产业正以前所未有的速度掀起人类历史上第三次工业革命的浪潮。从科学发展的进程来看 ,如果说 ,２０世纪是物理学的世纪 ,那么２１世纪 ,将极有可能是微电子技术与生命科学技术之争的世纪 ,至于最后谁领风骚 ,今日还言之尚早。总之 ,科学技术的高度发展 ,为人类创造了引以为荣的物质文明 ,彻底地改变了人类的生存状态和生活方式。因此 ,自然科学技术正以其…     

数字化生存能力概览——信息技术课程目标的提升

数字化生存能力是信息社会人们生存与发展的一种基本能力,因此,中小学的信息技术课程目标应该提升为培养学生的数字化生存能力。文章阐述了数字化生存能力的内涵和数字化生存能力教育的目标。     

高中语文教育的人文关怀

高中语文教育必须关注学生的生存与发展,实施重在培“本”的人化教育。即关照学生的生存技能,培养学生母语应用的发展性学力;关照学生的生存状态,培育学生的阳光心理;关照学生的生存价值,培植学生的时代精神。     

实施素质教育重在提高学生生命质量

实施素质教育要有突破,根据当前社会的发展和世界范围内经济领域的竞争和教育领域竞争的实际状况,培养适应21世纪发展需要的人才,提高人的生存水平、生存能力、生存价值,也就是提高人的生命质量或生命素质.     

数字化时代职业教育课程转型：理据、风险与辩证

数字媒介的不断发展创设了数字在场的全新课程转型模式,呈现出数字化技术价值理性与工具理性之间的博弈与选择。随着数字化技术在职业教育课程转型中的广泛应用,客观上催生了数字化技术工具理性日益膨胀而对课程主体性发展带来现实的风险,促使人们重新深思数字化时代职业教育课程转型中数字化技术与课程主体之间的关系。基于此,从素养与能力、标准与经验、规制与生成、依赖与突围等方面的统一性为逻辑出发,提出数字化时代职业教育课程转型的辩证,包括培育教师课程开发的数字化基本素养,实现“道—技”相融相生;数字化技术助推经验课程的延伸,实现“器—道”共生共长;构建多模态的课程组织,实现“人—术”和谐一体;构建数字化智能化教学、管理、服务平台,实现“理—实”耦合互补等。     

在生物教学中渗透心理健康教育

生物科学是自然科学中发展迅速的科学之一,因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关,这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈,人际关系的错综复杂,人们的心理承受能力面临严峻的考验．心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以,在生物教学中渗透心理健康教育,是预防和解决学生心理问题,促进学生个性全面发展的有效手段,在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。     

谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

正当今社会是竞争异常激烈的社会,也是高度重视合作的社会。合作是时代发展的主题之一。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出了新世纪的教育宗旨:学会求知、学会做事、学会合作、学会做人,还有学会生存、学会关心、学会发展等等。合作就是其中最重要的教育宗旨之一。因此,在教学中我们要注意培养学生的合作意识。它意味着我们要通过教学方式的转变鼓励学生与他人在今后的学习和生活中进行合作,意味着学生能够以合作者的眼光来分析别人、观察别人,在他们的人生中能够     

数字化时代的人文素质教育

21世纪是数字化生存的世纪,这不仅意味着科技的发展,而且同时意味着与此紧密相关的人文发展,人的生活包括人类文明观念,将由此产生本质性的转变.也正如美国未来学家、"互联网教父"尼古拉·庞帝曾预言的,数字化是步入新世纪的人类生存的福祉,没有数字化,就没有人类的前途.     

建设以人文社会科学为主的世界知名的一流大学--关于一流大学的两点思考

一、一流大学的共性和个性问题 世界上并没有一个权威的机构来评定世界级一流大学,当然也就没有世界公认的统一的评价标准,但这并不意味着就不存在这样一个内在的、客观的世界一流大学的标准和大家公认的世界一流大学。如果对20世纪80年代以来一些国际上对世界上最佳大学的排名情况进行分析研究,虽然不同的     

信息技术应用呼唤人文关怀

信息时代的来临使人类的生存更多地建立在技术平台上，这不仅意味着工具理性的进一步胜利，而且由于技术天生所具有的片面性，又带来了一定程度上人文关怀的缺失。因此我们必须发扬人文精神，对信息时代的工具理性做出深刻的反思，倡导人文主义教育，弘扬“以人为本”的教育理念，重建“对话式”师生关系，使信息技术和网络向人性化的道路发展。     

论高等医学教育中加强人文素质教育的必要性及途径

医学教育与人文科学相结合已成为一种国际性的发展新趋势,无论从医学科学的发展、医学研究本身的特殊性,还是从21世纪人才培养目标来看,人文素质教育在医学高等教育中已占重要的地位.全方位地加强医科大学生人文素质教育,是我国21世纪医学教育改革的重点.     

让教师诗意地栖居在大地上——论教师发展的生存论意蕴

教师发展的知识论路向将教师置于发展之外,这是一种教师＂不在场＂的教师发展观,生存论教师发展观使教师个体真正实现了＂在场＂于其发展的过程。教师发展的＂生存论＂转向意味着,教师发展从超验＂天国＂到尘世＂生活＂、从外在＂型塑＂到＂自我＂生成、从群体＂规范＂到＂个体＂意义。     

面向数字化生存的德育现代化之路

德育是关乎人的美好生活、美好人格的教育,人的数字化生存为德育提供了新的逻辑起点,它要求德育直面数字化生存的新挑战及由此带来的新机遇。面向数字化生存的德育现代化,需要深度运用互联网、大数据、人工智能等改进和完善德育目标、内容和方法,构建数字化德育新体系,培养能够适应数字生存与实体生存、兼具数字道德与实体道德的现代人。在面向数字化生存的过程中,德育现代化还需要进一步弥补数字鸿沟,避免因为数字鸿沟带来的技术歧视和社会漠视,推动人们平等共享数字化改革成果,让学生过一种有尊严的数字化生活,实现平等而有尊严的德育。     

让教师诗意地栖居在大地上——论教师发展的生存论意蕴

教师发展的知识论路向将教师置于发展之外,这是一种教师"不在场"的教师发展观,生存论教师发展观使教师个体真正实现了"在场"于其发展的过程。教师发展的"生存论"转向意味着,教师发展从超验"天国"到尘世"生活"、从外在"型塑"到"自我"生成、从群体"规范"到"个体"意义。     

论教师数字劳动及其实现进路

数字技术从根本上促成了教育的数字化转型,也为教师劳动注入了数字基因。作为劳动的特殊形式,教师数字劳动就是教师运用数字技术,消耗一定体力、脑力和时间以完成教育教学、科研工作、交往等任务的活动,具有开放共享性、情感交互性、边界模糊性等特征。在教育数字化的大背景下,数字劳动在为教师摆脱不自由的劳动、全面占有自我的本质提供契机的同时,也存在异化的隐忧。为此,应建构教师数字劳动的学理体系,确立以人为本的技术价值观,创设共建共享的数字共同体,推进学校生态的数字化变革,使得数字劳动真正成为教师全面发展和自我解放的手段。     

在计算机教学中培养创新能力

人类进入新世纪,不仅意味着年代上的更新,而且意味着开启了社会进步的新时期。21世纪的中国,需要富有创新精神和实践能力的一代新人来建设,21世纪的教育发展模式必须为学生提供更为宽松的发展空间。只有让一代新人在选择中学习选择,在尝试中学会负责,在参与中发展自我,才能使其具备主动发展自己、积极完善自己的基本素质,才能使教育走向有效和成功。