新课程教师角色：教师开展教学研究的选题新视阈

新的课程和教学观要求教师成为课程的建构者、学生学习的促进者和师生生命成长的引领者。这些教师角色的新定位为教师开展教学研究提供了选题的新视阈。     

探析建构主义教学观视阈下的教师角色

建构主义教学观是一种新的教学理论,它强调以学生为中心,注重发挥学生的首创精神,重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习和交互式教学。本文在分析建构主义教学观的内涵的基础上,对建构主义教学观视阈下的教师角色以及建构主义教学观对教师的要求进行了探讨。     

现象学教育学视阈下的教师角色重塑

现象学教育学为教师角色重塑提供了新的理论基础。在现象学教育学视阈下,教师应该成为学生成长过程的关注与促进者、立足生活世界的观察与理解者和面对教育情境的反思与实践者。     

动态交融:微格教学中师生关系的基本特征

正确认识微格教学中的师生关系,有利于提高师范生教学技能训练的实效性.要在生成性思维视阈中细致、客观地分析微格教学不同阶段中教师与学生的应然角色.在微格教学的不同阶段中,教师和学生分别扮演着指导者与设计者、观赏者与主持者、评价者与评价者、帮助者与修正者等角色,角色的动态交融是构成微格教学中良好师生关系的基本特征.     

弘扬师表风范,探索教学艺术——评谭保斌先生的新著《教师美论》

谭保斌先生从教已有 2 5个春秋 ,他善于总结 ,勤于笔耕 ,继 1 998年出版《班主任学》之后 ,又推出了这本名为《教师美论》的新书。该书不是一般性的教学通论 ,而是找到了教育学与美学的契合点 ,构建了一个新体系。同时 ,该书还结合了大量的教学实例 ,融合了丰富的个人经验 ,是一本弘扬师表风范、探索教学艺术的专著。我认为 ,该书有以下几个特点 :第一 ,主旨明确 ,思想性强。该书开宗明义 ,认为教师有其为社会所公认的特定行为———“教师角色” ,同时也就具有与此相应的角色美。一位教师 ,随着他的成熟度的增长 ,他给人的美感就越深。教师…     

社会角色视阈下教师实践能力培养及发展研究(笔谈)

所有观念与所产生观念的历史条件、社会环境相联系,并受到这些制约。把知识社会学当作一种方法论,一种分析工具,分析教师教育的本体论,即"教师是什么"的元问题,考察教师角色的社会性,分析教师各承担何种社会角色,教师为了承担社会角色应当具备什么样的知识?教师社会角色为什么能得到大众的承认?知识社会学提供了研究教师教育问题新的视角、新的方法。导师与研究生的关系融洽与否直接影响到研究生培养的质量。在构建和谐的师生关系中,教师应当明确自己承担的社会责任,扮演好自己的角色。教师不仅是知识的传播者、科学研究的引路人,也是全面发展的服务者和发现、培养拔尖创新人才的伯乐。然而,教育教学能力到底包括哪些能力,目前学术界依然众说纷纭。因此,在角色论视阈下探讨教师教育教学能力的构成,进而确立教师资格认证中教育教学能力测试的内容项目,意义重大。其实,教师作为教育者、教学者、管理者、研究者,在教师资格认证中需要从以下方面做出考察:政治思想、品德品质、心理状况;基本素质(身体状况、仪表仪态、语言表达、文字板书、教育理念、工作态度);知识能力(通识知识、专业知识、教育学心理学知识、教学能力);管理能力;研究能力(发现问题的能力、研究问题的能力、书写论文的能力、外语能力)。     

综合实践活动课程视阈下教师角色的转变

综合实践活动是新一轮课程改革的理论生长点,与传统的分科课程相比有着课程生活化、主体化、个性化及全人化的特点。因此,基于综合实践活动课程视阈下的教师角色需要发生相应的转变,基于课程实施层面的创生性取向,实现教师角色由课程执行者向课程开发者的转向;基于知识观的价值承载取向,呈现出教师角色由知识的传授者向发展促进者的转向;基于教学过程的交往取向,表征着教师角色由独白的权威向对话的非权威的转向;基于教学主体多维取向,呈现出教师角色由教学单一体向教学合作体的转向。     

翻转课堂教学模式下的教师角色探讨

在翻转课堂中,由于教学过程的颠倒,教师角色进行了重新定位。而教师角色定位的准确与否直接关系到翻转课堂教学的效果和质量。与传统课堂相比,翻转课堂在教学理念、教学形式、教学手段和教学评价等方面呈现出新的特征,通过对这些新特征进行剖析以便揭示教师角色变更的原因。在此基础上,赋予教师角色以新的内涵,并提出了教师角色转变的策略,以期能够提升翻转课堂的教学成效、促进教师的专业发展。     

接受理论视阈下的高校教师角色扮演研究——以思想政治理论课教师为例

思想政治理论课教师应知道扮演何种角色,怎样扮演好自身角色才能得到社会认同和学生认可,并能提升教学的积极性和幸福感,最终提高思想政治理论课的教育教学效果。论文从接受理论视阈探讨思想政治理论课教师的角色扮演与教育教学效果的关系。     

教师发展的阻碍:被局限的视阈

教师在社会中的职责在于放眼未来,引导青年一代健康成长。为此,教师除了须有良好的专业素质之外,应有广阔的社会视野,对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力。但是,当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围,教师的工作职责往往被窄化为“教书”。在一定程度上,这表明了教师社会角色的退化。拓展教师视阈,需要解放教师和教师自身寻求解放。     

角色转换：数学教师走进新课程的应然选择

新课程赋予了教师教学工作新的内涵 ,需要教师改变自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革 ,认真学习、深刻领会数学新课标的精神实质 ,充分认识变革教学方式、转换角色行为的必要性和紧迫性 ,只有这样才能快速进入新课程期待的角色。一、教师角色转换的必要性。角色可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。数学新课标在课程性质观、课程目标观、课程内容观、课程资源观等方面的发展和创新 ,对数学教师的教学行为提出了新的要求 ,与此相适应 ,教师转换角色也…     

TPACK框架下英语教师角色定位

TPACK(整合技术的学科教学知识)作为一种新的教师知识结构,对教师教学提出了新的要求,进而也对教师角色重新进行定位。英语作为一门要培养学生听说读写能力的教学性质相对特殊的课程,在将技术知识与英语课程内容知识及教学法知识有效地整合于英语课堂中时,英语教师的角色也有其特殊性。     

教师发展的阻碍：被局限的视阈

教师在社会中的职责在于放眼未来，引导青年一代健康成长。为此，教师除了须有良好的专业素质之外，应有广阔的社会视野，对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力。但是，当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围，教师的工作职责往往被窄化为“教书”。在一定程度上，这表明了教师社会角色的退化。拓展教师视阈，需要解放教师和教师自身寻求解放。     

信息技术与课程整合中的教师角色

信息技术与课程的整合,对中小学教师提出了新的、更高的要求,教师在课堂教学中的地位、角色也发生了很大的变化.本文结合教学实例,分析了在教学准备阶段、在教学过程中以及在教学总结阶段,教师角色的不同转变.     

教师应如何面对新课改

新课程对教师角色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化,还要不断补充新的角色。教师应对自己以往的教学行为进行反思,与新课程倡导的教学行为进行对比,改变自己的教学行为,对自己新的教学身份进行确认。本文揭示新课程下教师角色的3方面的转变,指出如何面对新课改。     

更新教学观念,探究语文教学之路

当前,随着新课程改革的全面推进,语文教学发生了巨大的变化。语文教学如何到致力于学生语文素养的形成与发展,全面提高教育教学质量,成为摆在每一位语文教师面前一个新的重大的课题。下面,笔者结合自己多年的教学实践,试就语文教学中教师角色、教材把握及教学设计谈几点粗浅的体会与认识。一、教师角色"师者,所以传道、授业、解惑也。"传统的教学中,教师是教学中的主体,是知识的     

教师发展的障碍:被局限的视阈

教师在社会中的职责就在于放眼未来,引导青年一代健康成长。为此,教师除了须有良好的专业素质之外,还应有广阔的社会视野,对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力。但是,当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围,其教育教学行为的观照处于较低的层次,较窄的范围,教师的工作职责往往被窄化为“教书”。这对人才的培养是极其不利的,在一定程度上,这表明了教师社会角色的退化。拓展教师视阈,需要解放教师和教师自身寻求解放———这是时代的呼唤。     

基于教师专业发展阶段的教师角色塑造

新的时代背景下,传统的教师角色形象已不能适应信息化社会及教育领域的发展。因此,教师在教育教学过程中要实现一定的角色转变,才能更好的促进学生全面发展。教师专业发展的不同阶段对教师提出了不同的角色要求。在新任阶段教师是引导者、对话者;在成熟阶段教师是课程的开发者;在专家型阶段教师是教育教学研究者。通过教学反思、参加多样化的入职培训、保障专业自主权以及提供与大学教师交流的机会来促进完成新的教师角色的塑造。     

基于团队项目教学的教师角色模型及其作用发挥机制

与单个教师完成项目教学相比,团队项目教学模式更具优势和效果,这对项目教学团队提出了新的要求,构建一个角色定位准确、素质要求明确的团队教师角色模型是确保团队项目教学顺利实施和取得良好效果的重要保障之一。文章在分析团队项目教学教师角色模型构建原则的基础上,提出了一个"三层次、四维度"的教师角色模型,并分析了团队项目教学中各教师角色作用发挥机制。     

多媒体环境下大学英语教师角色的转变

多媒体信息技术的迅猛发展及在英语教学中的应用,对大学英语教师在教学过程中所扮演的角色提出了新的要求。要求英语教师成为教学组织者、学习指导者、平等的学习者、教学研究者与合作者等。英语教师要实现角色转变,首先必须转变教学思想,改进教学方法;其次,学校要构筑实现英语教师角色转变的平台。