改革开放以来基础教育课程改革的历程

改革开放以来,我国基础教育课程改革经历了两个阶段。二十世纪八九十年代基础教育课程改革的探索,逐步建立起基础教育的课程体系,对落实“两基”和“两全”起到巨大作用。但是,这一课程体系与课程现代化的标准和进行素质教育的要求差距还很大,改革还没有取得突破性的进展。2001年开始的新一轮基础教育课程改革,在课程目标、结构内容、课程类型等方面作了较大幅度调整和改革,其核心在于通过变革人才培养模式,发展学生创新精神和实践能力。这次改革是建国以来理念最新、力度最大、影响最深的一次课程改革。     

改革开放以来农村基础教育课程改革回顾与反思

改革开放以来,我国农村基础教育课程改革发展大致经历了三个阶段;具体分析了三个阶段我国农村基础教育课程改革发展的历史背景、重要政策法规、实践措施、取得的成绩和存在的问题及其对当前我国农村基础教育课程改革发展的意义,为农村基础教育课程的改革和发展提供历史借鉴和政策支持。     

改革开放以来基础教育课程改革的回顾与展望

改革开放以来,我国基础教育改革与发展取得了丰硕的成果,其中课程改革作为整个基础教育改革的核心发挥了重要的作用。目前,作为实施素质教育的龙头和战略抓手的基础教育课程改革已经进入到了攻坚阶段,总结其得失,明确其方向和目标,对于把素质教育推向深入是十分必要的。     

改革开放40年国内基础教育课程演进与反思

改革开放以来,中国基础教育课程在理论与实践方面取得了丰硕的成果,为中国教育发展做出了重大贡献,积累了宝贵的历史经验。国内基础教育课程改革的演进历程包括恢复发展阶段、全面改革阶段、新课程时期和全面深化课程改革时期四个阶段。国内基础教育课程改革取得了较大进展,突出表现为课程内容不断拓展、深化和丰富,课程知识结构持续优化,课程实施由师本走向生本,课程评价由一元走向多元。但是,在课程的综合取向、实践取向和育人为本等方面仍需努力。     

我国基础教育课程改革的主要经验与教训

课程改革是课程发展中的普遍现象,是课程发展的动力与源泉,但并不是什么样的改革都能恰当地解决课程的恰切与合理状态问题。建国以来,我国基础教育课程改革、变动十分频繁,共经历了八次较大规模的改革,积累了较为丰富的课程建设经验,如突出课程的教育性品质、强化课程的＂双基＂目标、坚持课程的统一规划与管理制度等,但我国基础教育课程发展也走过许多弯路,留下了深刻的历史教训,如缺乏专业化的理论基础与方法、课程超载与学生负担过重、课程管理制度专断、课程内容组织与实施方式单一等。     

改革开放以来我国课程改革的回顾与展望

一、改革开放以来我国课程改革的回顾 1983年邓小平同志为北京景山中学题词：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这一题词抓住了课程与教学改革的本质与国际趋势，具有全球性眼光。此后，该题词成为我国的教育方针。放眼20多年来的我国课程改革，无不是围绕这一方针来进行的。笔者试图以这一方针为线索，把20多年来的课程改革划分为几个阶段：     

改革开放以来中国高校课程改革述评

改革开放30年来我国高校课程改革大致经历了恢复与调整、积极探索与尝试、高潮与深化发展三个阶段,从对高校课程理论的摸索到理论的初建至系统深入的研究,从高校课程改革实践的调整、系统优化至逐步完善,我国高校课程改革取得了长足的进步.21世纪初叶,在总结历史的基础上,我们的改革仍需不断向前发展.加强课程理论的本土建设以及与课程实践的有效融合、进一步优化课程结构体系、完善教学内容等都是高校课程改革进一步发展的必然趋势.     

改革开放以来中国高校课程改革述评

改革开放30年来我国高校课程改革大致经历了恢复与调整、积极探索与尝试、高潮与深化发展三个阶段,从对高校课程理论的摸索到理论的初建至系统深入的研究,从高校课程改革实践的调整、系统优化至逐步完善,我国高校课程改革取得了长足的进步。21世纪初叶,在总结历史的基础上。我们的改革仍需不断向前发展。加强课程理论的本土建设以及与课程实践的有效融合、进一步优化课程结构体系、完善教学内容等都是高校课程改革进一步发展的必然趋势。     

全国基础教育课程改革经验交流会召开

全国基础教育课程改革经验交流会前不久在江苏南京闭幕。会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验．部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。     

新世纪以来俄罗斯基础教育课程改革及其启示

新世纪以来的俄罗斯基础教育课程改革,以以人为本、公平平等为课程理念,以全面协调、循序渐进为课程目标,以人文关怀、务实应用为课程内容,以负担合理、侧重专业为课程设置的依据,以统一考试、结合专业为课程评价的标准,以三级管理、自主赋权为课程的管理模式,以法律规范、财政投入为课程改革的保障。虽然俄罗斯课程改革取得了一定的效果,但在课程标准的规范、实施难度和教师的财政保障方面仍存在问题。新世纪俄罗斯基础教育课程改革的启示是:制定明确的课程质量标准,课程内容生活化、侧重专业式发展,坚持同一性和多样性的课程评价,加强课程改革的管理保障、法律保障和财政保障。     

聚焦“全国基础教育课程改革经验交流会”

编者按:2009年10月30～31日,全国基础教育课程改革经验交流会在江苏南京召开。此次会议是在我国基础教育重点转向内涵发展的重要时期、课程改革发展到关键阶段召开的一次重要会议。会议全面总结了我国八年基础教育课程改革实践取得的明显成效和基本经验,研究分析了新形势下的新要求和新挑战,具体部署了下一阶段深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量的重点工作。教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。     

新世纪以来加拿大基础教育课程改革及其启示

新世纪,面临着国际社会的巨大竞争压力、自身复杂的民族问题、学生日益下滑的成绩以及社会环境的大改变等众多问题,加拿大对基础教育进行了改革,各省份颁布了众多权威性的法案保障改革的顺利进行,还成立了教育部长协会协调各省的教育思路,使改革朝着有利学生和社会的方向稳步进行。新世纪加拿大基础教育课程改革,“分权”和“统一”相结合,“统一”的趋势愈加明显;注重与社会的联系,增加科学课程和实用性课程;将信息技术与课程合理整合;同时体现出“多元文化”的特点。加拿大新世纪课程改革也存在一些问题,如课程内容混乱,缺乏省际交流;对教师的要求过高,改革操之过急,造成教师能力发展滞后;过分尊重学生的天性,不利于系统知识的传授等。加拿大基础教育课程改革的经验与教训启示我们：在进行基础教育课程改革时应确立学生为中心的原则;应适当下放教育权利;要改革科学技术课程中的不合理之处;要建设一批高素质的教师队伍,培养一批具有领导才能的教育管理人员;要增加教育经费投入,为课程改革提供财力支持等。     

风雨兼程30年——改革开放以来中国基础教育的改革与发展评述

30年前，我国基础教育以恢复高校招生考试、恢复重点学校、恢复专业职称评定这三个恢复为契机，进入一个拨乱反正、重新定向和定位的新的运行轨道。自那以后，基础教育的变革大致经历了三个阶段，即以教育体制改革为中心的宏观变革阶段；以推进“素质教育”为中心的教育改革阶段；以提高质量、均衡发展和制度系统创新为重点的教育改革阶段。每一个阶段面临特定的矛盾确立核心任务，采取特定的策略解决突出问题，在取得成效的同时也带来新的问题，在改进实践、发展事业的同时，也提出教育理论更新与重建的新要求。     

新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示

21世纪芬兰经济快速发展,产业结构发生变化,第三产业比重持续上升并成为国民经济的主导产业,加上社会经济与科技的进步,芬兰政府意识到改革基础教育课程的重要性。芬兰在课程理念、课程内容、课程管理、课程设置、师资建设等方面都进行了改革。具体包括:尊重天性,培养终身学习的能力;重视科技与外语课程;课程管理分散灵活,实行"不分年级制";增加课程设置的弹性;整治教师队伍,为课程改革提供师资保证;政府为基础教育课程改革提供财力保障。改革虽然取得了一定的成果,但是其中也存在一些问题,例如,忽视学生学习自觉性的引导,对性别造成的学习差异不够重视,缺乏统一客观的课程评价标准等。芬兰基础教育课程改革的经验与教训启示我们:要注重课程设置的公平性;增加课程设置的弹性;提高师资队伍质量,使其具备配合国家课程改革的综合素质;建立全面而严格的基础教育课程改革评估制度;为学生提供多样化的选课方案以及课程指导制度。     

新世纪以来美国基础教育课程改革及其启示

进入2000年以来,美国为了满足国际竞争的需要和改善国内令人担忧的基础教育现状,实施了《不让一个孩子掉队》和《改革蓝图》两个法案,从课程理念、课程内容、师资保障、课程管理、课程改革的评价等方面对基础教育课程进行了改革。吸取美国新世纪基础教育课程改革的经验和教训,对我国正在进行的基础教育课程改革有重要现实意义。     

改革开放以来所有制结构的改革及经验分析

经过30多年的努力,中国的经济快速发展,取得了巨大的成功,形成的具有中国特色的经济发展模式,创造了世界经济发展史上的奇迹,这归功于我国经济体制改革在理论和实践上的不断突破,其中核心是对所有制结构的不断调整和逐步完善,形成了以公有制为主导,多种经济成分共同发展的局面。中国经济年均增长高率达9．6％,经济实力大大提高,已成为世界经济大国。探讨所有制结构的模式,总结所有制改革的经验,具有十分重要的意义。     

基础教育课程改革十年:经验、问题与对策

我国新一轮基础教育课程改革实施十年来,取得了多方面的成效,积累了丰富的经验,但在观念认识、政策管理、理论研究、操作实施、资源保障和教师专业支持等方面均面临着巨大挑战,存在一些不容回避的问题。进一步深化基础教育课程改革并将课程改革推向新阶段,尚有许多工作要做。     

新世纪以来日本基础教育课程改革及其启示

21世纪日本的基础教育课程改革表现为新世纪初期实行"宽松教育"和2008年至今倡导的"学力教育"。新世纪初期日本面临着众多的教育问题,例如,青少年畸形发展教育荒废;国内经济的不景气以及来自国际教育改革发展的压力;学生表现欠佳等问题。日本不得不对其基础教育课程进行改革。改革涉及的范围十分广泛,有课程目标、课程内容、课程实施、课程设置、课程结构等。但日本在其基础教育课程改革中也存在着"宽松教育"理念与"学力下降"现实的冲突、教师难以把握新课程、教材编写右倾化等问题。日本基础教育课程改革的经验与教训启示我们,在今后的课程改革中应该注重课程改革的整体性;学习借鉴别国经验并吸收创新;注重个性化的教育;建立灵活多样的评价模式;顺应全球化、信息化趋势,培养终身学习能力。     

农村基础教育目标与农村基础教育课程改革

农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的再点，提高农村人口素质，是实现“全民教育”目标的重点和难点所在。     

新世纪以来我国基础教育课程改革的十年回顾与反思

新世纪以来我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化,取得了巨大的成就,同时也在课程改革的理论基础、教师教育、教学评价、课程改革进程中的城乡差异、政策和经费保障等方面存在一些问题。推进我国基础教育课程改革持续健康稳定地发展,需要提高课程研究人员的素质,加强课程理论建设,逐步建立完善的课程改革运行机制,重视和发挥教师的作用,改革考试评估制度,关注课程改革中出现的不平衡。