未成年人教育的当务之急：媒体素养教育

我国对3．67亿未成年人教育的重视是举世瞩目的。在信息时代里，对他们进行媒体素养教育具有极大的重要性和迫切性，也是我国现代化教育的必然要求和重要组成部分。     

简论媒体素养对未成年人价值观教育的影响及对策

大众媒体客观上承载着多元文化价值的传播功能,由于我国未成年人媒体素养普遍缺乏,从而对未成年人的价值观形成极大的冲击。为此,应健全未成年人媒体素养教育实施的保障制度,加强媒体素养师资队伍建设,健全媒体素养教育实施网络,开展多种形式的媒体素养教育实践,倡导媒体形成自律联盟,从而提高未成年人的媒体素养,培养未成年人合理看待媒体信息的能力,以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。     

媒体素养教育:现代教育新理念——国内外媒体素养教育概览

本文在参阅国内外相关资料的基础上,从介绍国外开展媒体素养教育的历史发展、现状入手,试图梳理出当前国际上媒体素养教育的研究特点与成功经验,结合我国开展媒体素养教育的现状与存在问题,从方法论上提出了建设有中国特色媒体素养教育的三点建议。     

未成年人媒介素养教育浅论

随着新闻传媒“娱乐化”趋势的逐渐升温,一些大众传媒业暴力、色情和虚假信息的泛滥,都给未成年人的世界观、价值观、是非观、正义感带来了强烈的冲击与考验。重视对未成年人的媒介素养教育,引导他们健康使用大众传媒、主动抵御媒介的不良影响,是教育工作者和传媒工作者的共同责任和紧迫课题。     

中小学生媒介素养教育行动策略研究

目前中小学生在媒介素养方面存在诸多问题,而国内中小学的媒介素养教育尚处在起步状态,并未形成规模,急需制定出媒介素养教育的行动策略,同时媒介素养教育应当避免泛化问题。     

教师行动研究的意蕴及范式

随着新课程改革的实施与推进,教育科研的行动研究得到普遍认同.行动研究是促进教师专业成长的有效途径,“问题—计划—行动—观察—反思”是教师行动研究的基本范式.     

探寻落实学科核心素养的教学新范式——《昆虫记·萤火虫》主题教学设计与实施

以萤火虫为载体创新教学设计,将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任教育融入具体的探究实例中,有利于聚焦核心概念的教学,体现课标基本理念,实现课程目标,是落实核心素养的教学新范式。     

未成年人媒介素养教育策略刍议

随着科学技术和经济建设的迅速发展,报纸、广播、电视、网络、手机、杂志、电影等大众传播媒介在进入成年人日常生活的同时,也进入了未成年人的日常生活。     

台湾媒体素养教育实践研究

台湾地区自2000年开展媒体素养教育以来，形成了具有自身特色的教育模式和教学方法。研究该地区媒体素养教育的实践。有助于大陆地区有效开展媒体素养教育。     

信息时代高校媒体素养教育初探

媒体素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。根据我国国情和现状，对该学科在高校开展的重要性以及必要性进行分析和评述，并提出了在高校开展媒体素养教育的途径和方法。     

高校媒体素养教育初探

媒体素养教育是在大众传媒时代,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法.根据我国国情和现状,对该学科在高校开设的重要性以及必要性进行分析和评述,并提出了在高校开展媒体素养教育的途径和方法.     

基础教育的迫切任务:媒体素养教育

媒介发展以及传播途径的多样化，使得具备理解、辨析及批判媒体信息的能力显得尤为重要。对青少年进行媒体素养教育是教育特别是基础教育的重要组成部分。针对我国媒体素养教育尚处于初级阶段的实际情况，应增强对媒体素养教育的必要性和重要性的认识，丰富媒体素养教育内容，拓展媒体素养教育途径，     

解读加拿大媒体素养教育发展历程

面对信息社会带来的挑战,各国都在探讨如何开展媒体素养教育的问题,加拿大是世界上第三个推行媒体素养教育的国家,经过40多年的发展,被公认为媒体素养教育的国际先导。本文通过介绍该国媒体素养教育的发展历程,探索成功经验,为我国媒体素养教育事业发展提供意见和建议。     

台湾媒体素养教育实践研究

台湾地区自2000年开展媒体素养教育以来,形成了具有自身特色的教育模式和教学方法,研究该地区媒体素养教育的实践,有助于大陆地区有效开展媒体素养教育。     

德国行动导向教学范式解析

所谓"教学范式"就是指某个特定历史阶段的社会教育实践、尤其是学校教育中教学活动的典型模式,并且基于这种模式的教学实践还形成了关于教育以及有效组织教学的主导性社会观念[1]。行动导向教学范式是在国际化与全球化、合作化与自主化、信息     

复杂视野下教学媒体开发范式探析

文章采用文献分析法对目前常用的多种教学媒体的概念、理论基础、模型与框架、开发工具和关键技术、原则与方法、开发流程、评价标准七个方面进行比较分析,发现传统教学媒体开发范式存在客观性、固定性、顺序性等特征,依据复杂性范式在本体论、认识论和方法论三个方面特征,对教学媒体的开发范式提出了一些探索性的设想。     

使用媒体而非受限于媒体——国际媒体素养教育的理念及教学策略和设计

联合国教科文组织在1982年提出:“我们必须让年轻人在一个充斥着图像、文字、声音的世界里学会生存。”媒介素养教育的目的,就是指导人们正确认识和解读媒介及其信息,建设性地享用媒介资源,逐步使人们具备批判的能力和批判的自主性,使之能够在多元的媒介环境中,合理地利用媒介促进社会和自我完善,使用媒体而非受限于媒体。本文尝试梳理国内外学者对媒体素养教育的理论探索,聚焦如何将媒体素养教育融入教学策略和教学设计,希望为今后媒体素养教育的推广和实施提出一些可行性的建议供相关专家学者及媒介从业人员参考。     

自媒体时代大学生思想品德课教育范式的转换

当今时代是自媒体盛行并迅猛发展的时代,作为一种颠覆传统的时间与空间信息交互的传播方式,自媒体这把"双刃剑"既给高校大学生思想政治教育带来了机遇,也给作为思想政治教育主渠道的思想品德课教育工作带来了更大的挑战。在自媒体时代背景下,高校思想品德课教育工作者应当把握主流意识形态,逐渐推进思想品德课教育范式的转换,主动修正自媒体对大学生思想道德塑造和职业技能素养提升的不利影响。     

青少年媒体素养教育刍议

媒体给青少年的成长带来了新的契机和挑战,同时也给其发展带来了一定的负面影响。加强青少年媒体素养教育,能够最大限度地减少媒体对青少年成长的负面影响。青少年媒体素养教育是一个系统工程,不可能以点代面,需要社会各界齐抓共管、共同努力。