怎样编“比较题”

教学应用题时,为了有效地探寻解题途径,往往编些“比较题”。通过比较,可以启迪思维,发现规律。编比较题的一般方法有以下几种: 一、变大为小。把应用题中某些数量由大变小,编成比较题,与原题对照,能很快找到解题方向。 [例1] 工人叔叔     

据式编题应注意的问题

据式编题应注意的问题文／段远平为了改进应用题的教学方法，我市曾出了这样一道会考试题：“根据算式１２０÷（１－１６）编一道应用题。”评卷时发现，学生编题的能力明显比解应用题的能力弱。它启示我们，在“根据算式编题”的教学中，教师应加强以下几方面的教学：一...     

建议采用“四步走”的编题步骤

在小学数学课本中,要求学中自编应用题的习题很多,这对于开发学生智力,培养和提高学生解答应和题的能力,大有裨益。但是,不少教师未认识到这一点,当布置学生做这类习题时,他们总是随便交代几句,就要求学生独立编题,以致教学效果很差,起不到编题练习应有的作用。为解决这一问题,我建议在编题教学的时候,采用“看”、“想”、“编”、“审”“四步走”的编题     

巧编题组 培养解题能力

巧编题组培养解题能力樊金虎武伟堆应用题是小学阶段教学任务的重点和难点。我在毕业班教学过程中，特别重视把有密切联系的应用题编排成题组加强训练。学生在练习过程中学会了“比较”的方法，提高了分析解答问题的能力。一、根据应用题结构特征编排“题组”，进行比较解...     

课本变式题编拟的几个原则

当前的数学教学中,比较注重例、习题的教育功能和发展功能。教师常常要把例、习题做各种变换,延伸成其它形式,即编拟课本变式题,用以激发学生学习的兴趣,提高例、习题的使用价值。但是如何才能使课本变式题编拟得“好”些,真正地促进教学呢?笔者认为应把握以下几个原则。     

谈应用题条件的相容性和完备性

在小学数学教学中,有计划地进行编题训练,可以进一步加深学生对四则运算的意义的理解,帮助学生进一步掌握各类应用题的结构、特征和数量关系,培养学生用数学观点观察问题、分析问题和解决实际问题的能力,提高解题的技能技巧。而且在编题过程中,学生从平日见闻中收集数据和材料,积极思维,能激起学习数学的浓厚兴趣。自编应用题的练习有多种形式。如:“补充条件”和“补充问题”编题;按实物演示编题;看图编题;按算式编题;指定算法编题;收集实际数据编题等。无论哪种练习形式,都应要求编的应用题条件明确,数量关系合理,问题与条件呼应,情节符合实际。但是,由于学生年龄小,缺乏生活经验,逻辑思维能力较差。可能编出一些不符合要求的应用题。如:     

编题训练三法

小学数学教学中,教师往往需要指导学生自编题目,以巩固某项知识,培养学生的思维能力。编题常有下面的三种方法。１－根据图示编题。一般地,教师提供线段图或情景图,图上标明一些数据,学生根据图提供的信息,编制题目。例如,看下面的线段图编题：这题对初学加法应用题的学生较适宜,他们不难编出“小朋友种树,河边有８人,山坡有９人,一共有多少人”之类的题。如果去掉图中的“？”及线段下方的线,则不同年级的学生可以编出不同的题目。如“河边有８人,山坡有９人,山坡上的人比河边的多几分之几”等题。２－根据题的结论要求编题…     

联想解题“促”自然 创造编题“显”深度——2021年浙江省杭州市数学中考第16题的解法与创编探究

文章通过一道题的原题呈现、解法探究、变式拓展、尝试编题等方式,挖掘试题的潜在价值,运用于教学,引领学生追求“一题”多解、多变、多联、多编,借助联想自然解题,运用策略创造编题,有效拓宽学生的视野,夯实基础知识,彰显学习的深度,提高解题能力,演进和内化数学核心素养.     

浅谈学科试题的编拟和评析

编拟学科测试题也是一项教学艺术,从某种程度说,它比教好一堂课更难。编拟试题是“教育质量评价链”上的一个重要环节,因而必须根据大纲、教材要求和班级学生实际,考虑它的题向、题型、题面、题力和题量,编拟后需要进行综合评析,以提高测试的准确度和有效度。     

编拟“比较题”五法

教学应用题时,为了有效地探寻解题途径,往往编些“比较题”。通过比较,可以启迪思维,发现规律。在多年的教学实践中,我体会到编拟比较题一般有以下五法: 一、变大为小即把应用题中某些数量由大变小,编成比较题与原题对照,能很快找到解题方向。例如.工人叔叔测量公路时,先在起点插一根标杆,以后每隔50米插一根标杆,有一段公路共插了9根标杆,这段公路有多少千米? 这是算术中线状植树问题,题目中有株数(9根)又有株距(50米),要求距离(公路长),应先从株数中减去1(即9-1)后再乘以株距。     

小学数学教学的创新——编题教学

编题教学是一种创新的教学模式。它诱导小学生自行理解数据间的逻辑关系并加以科学编排,再逆向溯源,从社会生活中取来实例,编写出正确的应用题来。让学生由被动解题变成“主动造题”。这是一种高起点高难度的教学模式,通过小学阶段长期的系统的编题训练,使学生处理各种数据关系能力、书面语表述能力、联系生活实际应用能力等得到全面快速的发展和提高。由此可见,编题教学有鲜明的特色与独特的教学艺术。     

编题教学法在数学教学中的尝试——以“平面向量”复习课中的一个教学片断为例

所谓“编题教学法”是指在教学过程中以学生自主编题为主体,以教师示范引领为主导,力求有效激发学生学习兴趣,优化学生思维品质,提高学生创新意识和创新能力的一种教学方法.近几年,笔者在高中数学复习课的教学中,多次尝试运用编题教学法,取得了较好的教学效果.     

变式教学一例──编题训练

变式教学一例──编题训练甘南县教师进修学校张玉山变式教学是“青浦”教法的主要课堂结构之一．其中编题训练是变式教学的一个方法。它是调动学生学习积极性，培养学生发散思维的有效方法。这从下面的例子，可以清楚看到。一位教师在讲“顺次连结四边形各边中点所行四边...     

老师,我太激动了

记得那是一节文字题课,学生在明确了老师的要求:“自己编题自己做,”后,迅速分组,分别从加法文字叙述题开始,按照算式的读法,算式各部分的名称和算式的意义编题。接下去又编了减法乘法和除法文字叙述题。小组汇报编题的过程中,组与组之间展开了挑战,例如A组编90+25时是“90和25合起来是多少?”而B组却编“90添上25得多少?”C组抢着说:“比90多25的数是多少?”D组迫不及待站起来说:“90后面第25个数是多少?”这样编下去没有一组     

如何教一年级学生自编应用题

在小学数学教学中,从第一册开始就要求学生不但要会解应用题,而且能自己编应用题。我在指导学生自编应用题时,注意有步骤地指导,逐步提高要求。即逐渐增加题目的复杂性和编题的独立性,收到了较好的效果。1.根据实际事物编题。开始时指导学生根据自己生活中所熟悉的事物编题。从教室里看到的事物开始,如桌上有几支粉笔?陈老师手上拿着几支粉笔?大家编一个关于粉笔的应用题。学生们编出了“桌上有6支粉笔,陈老师手里拿着2支粉笔,一共有几支粉笔?”或者“桌上的粉笔比陈老师手里拿的多几支粉笔?”     

漫谈一类竞赛题的编拟

有一类直线截三角形的题目,因为解法多样,富有技巧,考查学生的逻辑思维能力,颇为合适,所以常被选为竞赛用题。本文尝试性地谈谈这类题的一种编拟法。显然,根据教学实情,编拟有针对性的习题也是必要的。这种编拟法,不妨称之为“梅氏定理法”,     

抓住“三本书” 注意数学思想方法——从’96中考谈’97数学总复习

天津市’96中考数学试卷,仍分为“毕业卷”和“升学卷”。试卷遵循大纲的要求,并且比较准确地体现了大纲中关于“了解、理解”和“掌握、灵活运用”的要求。 从题目来源看,基本上源于《教科书》(即九年义务教育三年制初级中学教科书)、《初中数学补充教材》(天津市教育教学研究室编,天津教育出版社出版)、《初中数学总复习》(天津市教育教学研究室编,天津教育出版社出版)这三本书,“三本书”中的“A组”、“B组”题,也分别与“毕业卷”、“升学卷”基本对应。     

编题作答教学初探

课堂教学是全面实施素质教育的重要方面,必须抓住课堂教学这个最主要的环节。笔者根据教学实践,结合素质教育理论,提出素质化课堂教学的尝试———“编题作答式”课堂教学法。编题作答式课堂教学法符合素质教育的基本要求。它强调教师的主导,更突出学生这个主体,它讲究的是课堂教学和谐的氛围环境,注重的是学生素质和能力的提高。力求屏弃课堂教学“满堂灌”的弊端。其基本做法是：编题确定目标,自学初步解决问题,提问作答,练习巩固。其最典型的特点是在课堂教学中渗透了竞赛机制。具体实施步骤如下：一、编题确定目标。教师根据教…     

指导小学生自编应用题十法

应用题教学的方式方法多种多样。经过多年的教学实践,我认为精尼、指导小学生自编应用题,是应用题教学的一种行2有效的方法。下面介绍几种形式,供参考。l、根据图解编题。这种练习有助于学生进一步掌握用图解法分析应用题的方法。如：根据下面图解编题：编题：要修一条长450公里的公路,已经修了280公里,还剩下多少公里没有修”2、仿照课本上的应用题编题。引导学生判断课本上应用题的结构特征,让学生改变其内容和数据进行编题（例略入这种方法学生较易掌握。3根据问题编题。即从应用题的问题出发,补充出条件,这对于培养学生从问题到…     

也谈“培养学生思维能力的一道好题”

看到《生物学教学》86年第3期柏峰同志“推荐培养学生思维能力的一道好题”和87年第4期“评《推荐培养学生思维能力的一道好题》”和“对《推荐培养学生思维能力的一道好题》之商榷”等几篇文章后,也想谈谈我个人的一点看法。此题的确选于南京师范大学生物系遗传学教研室编的《普通遗传学700题》,当时觉得这道题将有丝分裂和减数分裂的知识放在一起进行综合考查,即考查了两种细胞分裂方式的概念,又通过分析、比较、判断各细胞属于有丝分裂还是减数分裂,从而掌握两者的区别,对