弘扬个性悟得精彩

注重情感体验,是语文课标关于阅读的基本要求.这就要求我们在教学中,应时时尊重学生的见解心得,呵护学生的创新体验,发现学生的闪光点,从注重学生的个性发展、关注学生的自我体验入手,活化课堂的生成因素,把阅读教学中的体验情感、领悟内容作为学生展示自我,弘扬个性的空间,允许他们用不同的形式,在不同的时机展现--或鉴,或赏,或议,形式不拘一格.教学中,教师可通过师生的互动对话,鼓励自由表达.     

弘扬个性 悟得精彩

注重情感体验,是语文课标关于阅读的基本要求。这就要求我们在教学中,应时时尊重学生的见解心得,呵护学生的创新体验,发现学生的闪光点,从注重学生的个性发展、关注学生的自我体验入手,活化课堂的生成因素,把阅读教学中的体验情感、领悟内容作为学生展示自我,弘扬个性的空间,允许他们用不同的形式,在不同的时机展现——或鉴,或赏,或议,形式不拘一格。教学中,教师可通过师生的互动对话,鼓励自由表达。(片断一)你将成为人民心目中一座不朽的丰碑。语文教育正是通过这种师生之间的平等对话,诱导学生跟着感觉走,对文章进行多角度的、有创意的灵…     

阅读课中的“师生言语互动”研究

阅读教学是学生、老师、本之间对话的过程。阅读课中师生的语言互动对学生的语言与个性发展都有十分重要的作用。在阅渎课中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”(《语课程标准》)。师与生、生与生之间多边高效的言语合作、沟通，学生在肯定每个个体生命价值、个性差异的人氛围里积极参与自主的言语实践活动，从而实现思想情感的交流、共享，这是实践语新课改教学理念的重要策略。     

生成——在超越中演绎精彩

生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它是指教学过程表现出适度自主和开放，是相对于预设来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念。积极互动，课堂中充满了对师生智慧的挑战，焕发出生命的活力。     

新课改初中语文阅读教学互动方式探究

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、绎验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。     

语文课堂“生成”要跳出四个误区

重视课堂的动态生成,关注教法和学法创新是目前新课程理念下很多教师为之研讨、追求、仿效的主要目标之一。但我们在基层学校听课时发现了一些令人担忧的不和谐音符和误区,必须引起我们的高度重视,并在教学中力求避免。一戒淡化预设,放任自流在热衷于追求“生成”的洪流中,有的     

浅谈新课程理念下的个性作文教学

写作教学是初中语中极其重要的环节，作成绩的好坏往往决定着一个考生语成绩的高低。在传统的写作教学中，一般都由教师命题，框死体，规定写法，限定字数等，这样纠缠于——“体”——“套”的“过关”“人格”，让学生写时战战兢兢，担心离题，担心字数太少或太多，担心体错乱……这无疑     

如何在阅读教学中发展学生的个性

关于阅读，目前比较一致的意见是，阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。阅读教学在整个语文教学中占据着举足轻重的作用。语文课程标准第一学段“阅读”的阶段目标首先是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。兴趣是学习的动力，学生只有喜欢了，才会去学。因此，阅读教学应摒弃以往的“满堂灌”“满堂问”，充分尊重学生的个性，让他们在阅读中真正有所悟，有所长。     

让阅读焕发出个性光彩

一、以质疑激发个性探究 古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为：疑是思维的火花。学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问．正是个性发展的外在表现。因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析．面面俱到的做法。要放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。例如教学《小珊迪》一文，有这样一片段：     

新语文课堂，孩子的生命因你而精彩

新课改犹如和暖的春风吹醒了语文课堂，语文教学更注重学科个性和跨学科综合性的统一，注重工具性与人文性的统一，注重对孩子心灵的体贴，注重对孩子生命发展的关爱。语文课堂成了孩子们展示绚丽生命的花园，放飞梦想的蓝天，孩子们的生命因此而变得多姿多彩。     

创设轻松氛围,在语文教学中发展学生的个性

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”语文教学培养学生个性的核心，在于引导学生去自主探究学习。因为没有自主性也就无所谓个性。在实施新一轮课程改革的今天，我们在语文教学中尝试运用自主探究的教学策略发展学生的个性，取得了令人满意的结果。     

在阅读教学中发展学生的个性

阅读是学生的个性化行为。如何在阅读教学中发展学生的个性,营造气氛、关注差异、尊重选择三方面是让每个学生的个性得到发展和完善的做法。     

个性表达成就学习精彩

小学生语言表达成长处于塑造关键期,教师从学生表达实际出发展开教学设计,为学生提供更多学习历练契机。个性表达主要体现在语言构建形式、表述方式、修辞方法等方面,教师针对性给出引导和启迪,可以给学生带来更多学习帮助,以体现教学的适度性,学生表达能力成长的健康性。     

校本课程与学生的个性发展

我国教育已发展到三级课程阶段，即国家课程、地方课程与学校课程。学校课程是以学校为本位而设计的课程，所以也叫“校本课程”。校本课程与国家、地方课程关系如何呢?国有课程、地方课程都体现着我国教育的基本要求。而校本课程则是在保证国家教育的基本要求的前提下，为满足学生个性发展需要而设计的课程。因而，它根据各     

资源，其实就在我们身边

新课程倡导教师是课程资源的开发者和利用者。这就要求我们教师要有一双善于发现资源的慧眼，善于开发和利用课程资源，拓宽学生学习的时空，多方面提高学生的语文能力。     

关注人文情怀 弘扬主体个性

新颁布的《语文课程标准》(试用本)指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到解放,在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力。     

新课程下的阅读教学

新课程强调:教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充.在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.     

“超级问问问”

刚接手新的班级，我就发现我们班有一个特别的孩子——姜宁，她的文章感情细腻、文采飞扬，但人特别内秀，别的同学下课后喜欢像小鸟一样唧唧喳喳地和我谈个不停，而她总是躲在别人身后，仔细地听，抿着嘴笑。