改变自己

外面太阳火辣辣地照着大地,小草无精打采地垂着头,小区池塘里的水不知什么时候已经干涸,只见角落里的蜘蛛网在晃啊晃. “烦死了!”你不耐烦地将草稿纸揉成一团,丢在一边,“这道题怎么这么难啊!”看着作业本上的一个个红叉,原本急躁的内心简直冒起了火花. “这道题上课时我不是讲过了?你怎么就没听到脑子里去呢?”老师的脸出现在你眼前.“唉,我老了,已经看不懂你的题目了,加油学习啊!”老师的脸渐渐变换成妈妈叹着气的脸.你攥着作业本的手渐渐松开,留下几道醒目的印痕.     

什么样的老师是好老师

一个午后—— “毕亢,来看看这道题还有没有其他解法？”“吴姐,还有您想不出来的题啊？”“怎么跟你们老师说话呢？这么没大没小的!”“没事,这是我的小朋友,我们是忘年交!”……毕业多年后,我曾问过“吴姐”为什么允许学生这么称呼自己,她说：“真正的尊重是要放在心里的,嘴上说‘老师好’心里却在骂你那不是尊重。我宁可学生嘴上没大没小,只要心里敬我就行了。”我说：“吴姐,在我心里您永远是我的老师!”     

朋友之间

海北无话不谈。“你这道题做的不对，应该做一条辅助线。”小党又在数落我了。我仰起头面对他：“怎么不艰啊？不是按老师教的方法做的吗？”他很快走到我身旁，从我手里把笔拽走，躬着身子在书桌上演题。     

校园逸趣

当老师物理老师为了活跃一下课堂气氛,便在黑板上写下一道题,说:“15号同学,你上台来给大家讲一下这道题的解法。”15号平日就很调皮,只见他从容不迫地走上讲台,问:“老师,您的意思是让我像老师一样在这儿讲吗?”老师回答“:是这样的。”15号同学马上说“:16号同学,请你上台来给大家讲一下这道题的解法。”饿死病毒两个好朋友在一起聊天,聊着聊着,就聊到了电脑。“上星期我爸爸给我买了一台电脑。”“你用了吗?”“别提了,才用一天就中毒了,电脑病毒!”“那有没有请人修理啊?”“不用,我根本就不开电脑,看能不能把病毒饿死。”诚实的好处在…     

错在哪里?——来自“数学纠错门诊”的手记

为了调动学生学习数学的积极性,同时也为能实实在在地帮助学生纠正一些习题解法上的错误,我在课余时间开设了“数学纠错门诊”.开业的第一天,学生甲急匆匆地跑来:“宋老师,请你看看我这道题的解法,它与标准答案不一样,但我怎么也找不出它的错因.”     

图形的魅力——“1/2+1/4”教学案例与反思

课堂写真一天课后,当我走进三年级教师办公室的时候,黄11老师向我埋怨道:“你看,《同步训练》中的 怎么24讲?”我反问她:你想怎么讲呢?”她严肃地说:都超出要求了,还有必要给学生们讲吗?”“是啊!在第一学段,学生只要掌握简单的同分母分数加减法就可以了,像11 这样的题目确实超出了学生现有的认知水平。”24但是这件事并没有结束,面对班上那些喜欢刨根问底的学生,我估摸着他们今天一定也会问这道题。于是,我为这道题预设了以下教学目标:1.在调查活动中,暴露学生现有的认知水平,激发学生探究的欲望,发展问题意识。2.在画图情境中,满足学生的…     

数学解题教学中如何开发学生的思维机制

在数学教学活动中 ,最主要的活动形式是解题。而在解题活动中 ,多数教师只重视基础知识和基本技能的传授和培养 ,常常沉溺于一题多解、多题一解等多种形式的训练之中。尤其有些教师怕耽误课堂时间 ,常常把解法直接“端”了出来 ,变解题成“题解”,给学生造成一种神秘感 ,使学生发出“老师 ,你是怎么想到这种解法的”疑问。这就是我们忽视了对产生一题多解、多题一解原因的分析和探索 ,缺乏对学生思维机制功能的认识和开发。事实上 ,学生也并不满足于简单的“题解”,而是要全方位、多角度地去认识问题的实质 ,想真正明白这个解法是在怎样的思…     

我是小人,我为自己代言

我就是小人.何谓小人? 一 "这一题怎么做啊?喂?小方?" "等一下,我在解这道题."你脸上浮现一丝不耐烦的神情. 我装作冥思苦想,但是暗里偷偷观察.你已经将那些空位写满了,满意地放下笔,"啪"的一声,响亮刺耳. "小方,请问,这题怎么解?"我再一次问你.你没有料到我如此厚脸皮,只好硬着头皮,告诉我答案.只得到答案?我不甘心.我继续纠缠你给我讲解题方法,直到我和这道题不再是"陌生人"."叮——"上课铃响了,你非常愤怒却又不好意思发作.我的脸上露出胜利的微笑.     

同桌成长历程

“我睡会儿,老师来了叫我一声啊。”“看不清黑板,笔记借我看一下呗”.“借根笔……”“饿了．你有吃的没？”“第一道题选哪个？”“挪开点,挡住我了!”“哎,这个字怎么写？”……     

从一题多解谈解题教学

解题教学是中学数学教学的重要内容。一题多解是培养学生思维的灵活性与创造性、探求解题途径的重要手段。一题多解不应是多种解法的简单罗列,更不应一味追求方法的“新”、“奇”、“巧”,不然,往往造成学生课堂上惊叹于老师的高明,课后做起题来仍不得要领。教师应有目的、有步骤地组织教学,     

辅助线不会“蹦”出来

数学自习课上,我正在拼命地思考一道题的多种解法,符老师来了一句:“你为什么要这样作辅助线?”我解的这道题正好就是画辅助线的,奇怪了,辅助线就这样作呀,还能有什么“为什么”?脑子里一蹦就蹦出来了呗!后来仔细想想,似乎还真有个“为什么”的问题．     

诚信很美

有一次,我在练习册上看到这样一道题:()风羽。我愣住了,这该填什么呀?这题看起来和风有关。会不会和三国有关,难道“爱满天下”杯第二届全国创意作文大赛征文选刊……我怎么也想不出来,去问老师吧。第二天,我走进老师的办公室,问邹老师。邹老师皱皱眉,说:“哎呀,我一时也想不起来。这样吧,你把这道题写在纸上,我带回家帮你查一查。”“好啊。”我连忙把“()风羽”写在纸上,交给了老师。我一直在等老师的回音,特别是交给老师纸条后的第二天。那天,我总是心不在焉,下课时,就在办公室门口来回走动。我想:既然邹老师答应了,就不会食言。可是,邹…     

关注学生 学以致用——《乘除法应用题》教后反思

一、课间插曲数学课一下课,志豪小朋友兴高采烈地跑到我身边,大声对我说“:老师,我有一个重大发现!”“哦?是什么重大发现呀?”看着他一本正经、兴奋的小脸,我欣喜地问。“你看,这道应用题6能除以2,所以这道题是除法应用题,另一道应用题6不能除以5,所以是乘法应用题!”“啊?!”我辛辛苦苦讲授一节课的结果就是这样一个“重要”结论?看来,今天教的除法应用题的课堂效果真是让人忧来让人愁啊!刚升入二年级的学生,在学习了乘除法的初步认识后,简单的乘除法应用题才刚刚接触,我自以为对乘除法的含义已经讲得很清楚了,可是怎么还是有学生出现这种…     

那些花儿不说话

（一）我似笑非笑地看坐在前面的一洋被一道文学填空弄得抓耳挠腮，冲一旁的叶子挤眉弄眼。果然，一洋抡着笔杆转了过来“妹妹啊，这道题怎么填啊？”我瞟了一眼一洋得意洋洋地说“这你都不会啊，这我念……”“这你念学前班时就会了，对吧？”一洋不屑一顾，一旁的叶子窃笑。     

波利亚教我们怎样解题

每个同学差不多都有过这样的经历：一道题，自己总也想不出解法，而老师却给出了一个绝妙的解法，这时你最希望知道的是“老师是怎么想出这个解法的?”如果这个解法不是很难时，“我自己完全可以想出，但为什么我没有想到呢?”     

“错误”也能如此美丽

"这道题我已经讲了好多遍了,你怎么还是错?"面对一些简单的题型,学生总是错,你是否会气愤地对学生这样说呢?在以往的教学中,学生出现错误,我总是自己把这道题再讲解一遍,或者让其他学生说说正确的解法,如果下次还错,就会想着他上次是不是没有认真听讲,却很少认真去倾听学生自己的想法,或者当着全班的面去帮他找找错误的原因。华应龙老师给我们做了一个很好的典范,他的课给了我很大的启发。华老师就是从孩子们的两道错题着手     

欢乐便利店

急中生智寒假里,我报名参加了口才训练班。第一天上课,老师让大家进行自我介绍。没想到第一个就叫到了我。“我……嗯……”我站了许久,最后大声说道,“现在您知道我为什么要参加口才训练班了吧。”爆笑指数:★★像老师一样课上,老师在黑板上写了一道题,然后说:“8 号同学,你上来给大家讲一下这道题的做法。”只见 8 号同学 走上 讲台 ,镇 定地问 :“老师,您 的意 思是 让我 像您一 样在 这儿 讲吗?”“对。”“好的。”8 号同学马上高兴地说,“9 号同学,请你上来把这道题的解法写在黑板上。”爆笑指数:★★★★★“绝妙”回答(之一)历史课…     

同桌，就是我亲爱的同桌

“我睡会儿,老师来了叫我一声啊。”“看不清黑板,笔记借我看一下呗。”“借根笔……”“饿了,你有吃的没？…‘第一道题选哪个？…‘挪开点,挡住我了!”“哎,这个字怎么写？”……看到这里,你是否会不觉会心地莞尔,想起了那个在学校和自己相隔咫尺的人？同桌,不光是一张桌子的左右两边,     

幸福自转360度

该死!这道科学题怎么这么麻烦。我一边挠着头,一边凶神恶煞般瞪着那道题。可恶!我真想大叫,同桌羽希看着我愁眉苦脸的样子偷偷发笑,气得我狠狠打了她一拳。真是交友不慎啊!“熙晨,你的信!”正在我为科学题烦恼着的时候,耳边响起了一声炸雷。“谢谢!”我接过信,心里却充满疑惑。     

波利亚教我们怎样解题

每个同学差不多都有过这样的经历：一道题，自己总也想不出解法，而老师却给出了一个绝妙的解法，这时你最希望知道的是“老师是怎么想出这个解法的”，如果这个解法不是很难时，则会想“我自己完全可以想出，但为什么我没有想到呢?”