数学教学中的“因错利导”

学生在数学学习中经常会出现各种差错,这虽然不是好事,却也并非毫无意义。错误常常是正确的先导。只要我们留心分析、总结学生在学习过程中的错误,并且利用这些错误积极改进教法,就能及时纠正差错,有效地预防差错,从而利于提高教学质量。这方面,我有以下     

因“事”利导

体育课后,班里一些学生发现自己的书包被人翻过,一名女生的眼镜被藏到了讲台桌的抽屉里。尽管事后,藏眼镜的学生主动承认了是搞“恶作剧”,我还是觉得这不是一件小事。我知道在班里,翻过同学书     

化学选择题错解例析

一、忽视物质状态例1 若用NA表示阿伏加德罗常数,则下列说法正确的是 ( ) (A)标准状况下,以任意比例混合的甲烷和丙烷混合物22.4L,所含的分子数为NA (B)标准状况下,1L辛烷完全燃烧后,所生成气态产物的分子数为8/22.4NA (C)常温常压下,活泼金属从盐酸中置换出1molH2,转移的电子数为2NA     

高考历史选择题常见错因例析

一、基本史实记忆不清 【例题1】（2007全国文综1-17）1925年8月，厂州国民政府组建国民革命军。这支军队与以往各式军队的主要区别是（ ）     

物理选择题常见错因分析

一、概念模糊出错 例1 用一根长为f不可伸长的细线一端固定在0点,另一端系一个小球,当小球由绳处于水平位置向下摆动的过程中,球的加速度变化情况是（ ）．     

物理选择题常见错因分析

认真分析物理选择题错解的原因,找出知识点的缺漏和思维方法上的偏差,切实加以改进,有助于提高自身的素质和能力。从“错误中学习”是一种行之有效的学习方法。本文选几道易错选择题进行分析,希望对同学们有所帮助。     

历史选择题考生错因例说与启示

2005年高考文科综合全国卷Ⅰ选择题与去年相比在题型与题数上基本稳定。主要涉及历史上对西南地区的管辖,东汉及唐宋时期的文化,中国的主权及外交等内容。从考后的情况来看,12道选择题得分并不是十分理想,尤其第13、15、18题错的较多,为了今后的教学和备考,对历史选择题浅析如下。第13题正确答案为 C,而错者却误选为 D。第15题正确答案为 D,而错者误选为 C。这两道题的错因有相似之处,主要是对教材的内容理解不透彻,该记忆的知识没记住。但也有不同之处,第13题涉及教材的小字内容,考生平时注意大字部分的叙述,也注意“滇     

地理选择题错因例析及解题建议

一、例题分析例1：读“江南丘陵某县农村生活用能构成图”（图1）及“该县农村秸秆利用方式比例图”（图2）。回答1-3题。     

化学教学中的“故错”艺术

“故错”艺术是众多课堂教学中的一种,是一项有审美价值的创造性的教学活动,是教师的教学机智发挥得淋漓尽致的一种产物。它是教师模仿学生心态、稚化自身思维方式,有意识地在“不知不觉”中制造错误的艺术。“故错”艺术在教学中的适度和恰当运用,可以集中学生注意力、激发和活化他们的学习兴趣。培养他们的多项思维能力,渲染课堂气氛、创设探索情境。同时还可以现场测验学生对知识的掌握程度,从而获取一定的有价值信息。 一、“故错”艺术的几种常见类型 1、概念“故错” 化学概念的教学要求有鲜明的逻辑,准确精练的语言,不仅要防止出现错误,而且连概念中的某些     

因“食”利导 顺“食”而为

案例中小男生的挑食行为在托育园里时常出现,除此之外,有的幼儿刚来时什么饭菜都不吃,只喝奶;有的幼儿只吃米饭,任何菜都不吃;有的幼儿只吃荤菜不吃蔬菜;有的幼儿只吃蔬菜不吃荤菜;还有的幼儿只吃根茎类蔬菜,不吃叶菜类蔬菜……面对此类情况,教师可做好以下几方面的工作:·观察了解一开始,教师先不用急于下结论,而是通过日常观察,了解幼儿喜欢吃哪些菜、不喜欢吃哪些菜。     

选择题解题的常见错因诊断

选择题在高考政治试卷中占有较大的比重,是一种常见题型.我们要想高效正确地解答选择题,就必须把握命题特点,明确解题思路,注重解题技巧.下面就让我们一起来看看高考政治选择题解题过程中的常见错误的原因. 一、思维定势的影响 [例1](2012年北京文综卷)某班同学以小组为单位进行综合探究.乙组同学就所学《国家和国际组织常识》的内容,拟出下列命题准备开展研究,其中不成立的是() A.人民民主制度是民主与专政的统一 B.代议制的本质是直接民主 C.我国国家管理形式具有代议制特征 D.法国现行政体具有议会制特点     

精准把握错因 有效分析纠正——以“等腰三角形”一课教学为例

数学教学中,教师要及时发现学生出现的错误,引导学生分析错误的原因,将错误作为重要的教学资源进行开发和利用,使教学因错误而更加精彩。     

化学史中的科学发展观——以“化学电源”教学设计为例

以"化学电源"教学设计为例,阐述了在化学电源发展的历程中,科学家为了满足各领域对化学电源的不断需求所作出的不懈探索。并在分析比较各种电池优缺点的过程中,激发学生探究的欲望,调动学生学习的积极性,感悟人类社会"按需设计"的科学发展理念,体现出化学史的人文价值——科学发展观。     

中学数学解题中的“想当然”错解错因

学生对知识的理解、掌握是呈“螺旋”式上升的,不可能一步到位,因此数学解题时做错了是很常见的,可以说,数学中只要解题就可能有错误出现,文中对其中的“想当然”错误类型加以阐释,并举数例予以分析点评。     

为“学”而设计教学——以化学教学为例

新旧课堂的分水岭,就是看课堂能否发生在"学"上。教学设计应能够从学生的立场出发,根据具体的学情来定位,从而让学习增值,把课堂教学真正转化为学习生产力。本文结合化学教学实践中的案例,探索如何以学习为中心来设计课堂教学。     

追溯错因 比较错例 避免错解——“乘法分配律”的教学思考

乘法分配律沟通了乘法与加减法之间的联系,是一种重要的数学模型,也是学生学习的一个难点。解决这一难点的关键,在于教师从学生的错误中找到原因,积极预防,努力培养学生灵活运用运算定律进行简算的能力。     

应用文教学“八步法”──以教学启事为例

应用文教学“八步法”──以教学启事为例安徽合肥三十中学孙章埂《全日制中学语文教学大纲》（修订本）指出：初中阶段要“能写简单的记叙文、说明文。议论文和一般的应用文”。按这个大纲编写的初中语文课本，明确地编人了日记、计划、读书摘记、会议记录、新闻、电报稿...     

小学数学计算教学中的因“错”利“导”策略研究

错误是学生在计算过程中无法避免的,因此,在小学数学计算教学中,教师应从新的角度分析错误的教育价值,在错误中探究教学引导新思路,以实现错误资源的合理利用。基于此,本文从小学数学计算教学入手,结合具体案例分析错误资源的利用,探究因错利导的教学策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。     

小学数学教学因“错”而精彩

小学生在数学思维、数学计算等过程中,难免不出现错误,怎样对待学生的出错,利用数学教学中学生形形色色的错误资源,而巧妙设计教学活动,让教学在错误处绽放光彩,也是重要的教学艺术。重点探讨小学数学教学中处理学生错误的几点做法和主要策略。