尊重和利用好学生的错误——以教学“两位数减一位数的口算”为例

面对学生的"错误",教师要坚信"错误"是可利用的。在利用学生的"错误"时,要注重与他们交流。教师应在尊重的前提下,利用好"错误",促进所有学生共同发展。     

用好纠错本促能力提升

高效课堂有"三宝",即双色笔、活页夹、纠错本.学生在做题时出现错误是难免的,关键是要学生"珍视"自己的错误,对于这些错误,如果我们能进一步分析错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些"文章",就可变"废"为"宝",利用"错误"这一资源为学习服务.因为每一个错误,都会暴露出自己在知识、能力、方法等方面的问题.     

对学生易错题提前干预的策略研究——以苏教版小学五年级数学教学为例

数学是一门抽象性很强的学科,所以学生解题时总会出现这样或那样的错误,严重影响了学习效率的提升。如果教师能明晰学生出错的原因,在错误上"做文章",就可以变"废"为"宝",提升课堂教学效果。     

让错误成为学生前进的“垫脚石”

学生在学习数学过程中出现错误是难免的,有的是小错,有的是大错。为此,教师着急,学生苦恼。作为教师不要害怕学生出错,应切切实实重视学生学习过程中中出现的错误,认真分析错误产生的原因,对症下药。教师在教学时不仅要从正面讲清数学知识,还要能从反面揭示容易产生的错误的原因,帮助学生认识错误,并彻底根治错误。对于学生所出现的错误,教要正确对待,引导他们认识那"陌路",走过那"曲折",越过那"陡坎",让错误发挥功效让错误成为学生学习发展中的"垫脚石"。     

浅析高中数学“错误”资源的开发与利用

在高中数学教学中,对于学生学习过程中出现的"错误",教师们的观点、态度和策略大相径庭。面对学生的"错误",教师能否宽容一些,正确地认识学生的"错误",充分关注"错误",以此为契机,适时地诱导"错误",巧用"错误",让学生在经历"错误"、增进情感体验的同时,思维和能力得到发展。本文就高中数学"错误"资源的开发与利用进行探讨,希望可以为教学质量的提升提供借鉴。     

妙用错误,激活数学课堂——高职数学课堂中利用错误资源的思考

错误是正确的先驱,是走向成功的阶梯。学生的"错误"是宝贵的,因为有了"错误",课堂才变得更精彩;因为有了"错误",课堂才有生机和活力;因为有了"错误",师生才更具灵性和个性。对教师来说,学生的"错误"是挑战,更是教育智慧的折射。教师只有恰当处理随机生成的差错,彰显差错的宝贵价值,才能使学生在和谐的状态下得到发展。     

“错误”也是一种资源

学生在学习和成长过程中,经常会犯这样或那样的错误,教师在面对学生的错误时,要把这种"错误"当做一种资源,一种学生的学习材料,宽待这样的"错误",并做到善于利用,使学生在纠错过程中不断成长。     

“错误”——敞开数学教学的另一道门

心理学家盖耶提出一个著名的论断:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."所以教师要善待"错误",利用"错误"这一资源来丰富对教学的多向选择,来厚实教学的实践趣味,最终实现"让错误变成宝贵的教学资源"的希冀. 一、"错误理论",改变我们对教学内涵的解释 在每个人的记忆深处,都会有这样的体验:当我们被滚烫的茶壶"烫着"后,就从内心深处建立了"滚烫的东西是不能碰"的认识;当我们在某处跌倒时,就会在潜意识里产生"行至某处时要小心翼翼"的想法……当我们亲身经历了一些刻骨铭心的错误后,也就有可能获得一些别人无法获得的智慧,这种现象印证了古语"吃一堑、长一智"的内涵,也给我们敞开了对教学真谛探求的另一个角度.     

课堂因“错误”而呈现精彩

课堂上学生的"错误"是宝贵的教学资源。"错误"是通向成功的阶梯,学生在出错、改错的过程中逐渐成长,教师要站在理性的角度,给予宽容之心,对这些"错误"资源进行理性思考,重审定位,对"错误"资源进行新的探索和实践。教师要应用恰当的教学手段,把这些"错误"打造成一堂课的亮点,寻找"错误",倾听"错误",处理好学生的"错误",让数学课堂因呈现"错误"而更加精彩。     

轴对称"错解集中营"

在轴对称问题中,容易出现这样或那样的错误.笔者想通过简单分析同学们常出现的几个"小错误",以期帮助同学们找出错误原因,在解题时避免类似的错误发生.     

有效利用“差错” 提高教学效率

正英国心理学家贝恩布里奇说:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"笔者认为,课堂本就是一个允许人出错的地方,当课堂上出现了不和谐的音符时,教师应该跳出预设的思路,灵活应变,去关注课堂上那些不和谐的"音符",利用那些"音符",使课堂成为学生张扬个性的天空。"错误造就精彩",并不是说有了"错"很精彩,而是有效地利用了     

语文失分会诊——文言翻译

失分归纳文言文翻译时要遵循"信、达、雅"原则:"信",就是要忠实于原文,保持原文风格;"达",就是文句要通顺,表达要准确;"雅",就是文字简明、优美。翻译时应以直译为主,意译为辅。同学们在考试时常犯如下错误:     

犯错知错不再错——解分式方程中的错误

同学们都知道在解可化为一元一次方程的分式方程时,当遇到分式方程的结构较为"复杂",解题步骤较为"繁多"时,在求解的过程中,稍不留神就会发生形形色色的错误,现将分式方程解题中的几种常见错误分类举例如下.     

善待学生错误——数学教学再提升的契机

学生在学习上会出现"错误",但错误是教学中宝贵的教学资源,学生出现的错误是实现有效教学的良好契机。在数学教学中,我们要善待学生的错误,发掘其中的"闪光点",因势利导,让数学教学在"错误"中构建高效。     

错误——课堂互动生成的重要教学资源

课堂上师生、生生互动,相互之间思维的碰撞、观点的交流,可以生成比以往教学更多的教学资源",错误"生成也就不可避免。面对学生自己创造出来的"错误"资源,教师如果能"包容""错误",正确面对"错误"、有效地引领"错误",那么就能变"错"为"宝",起到事半功倍的作用,更能激起学生积极主动的学习欲望,从而使课堂教学更加精彩、有效。一"、错误"资源的无情流失在师生互动生成的资源中,学生正确的答案、精     

谈谈课堂错误资源的再利用

"人非圣贤,孰能无过",错误是学生学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。错误本身并没有价值,当错误作为一种教学资源被有效利用时,错误的价值才得到体现,因此我们要善待学生的"错误",     

基于错误资源的实验探究教学策略——以《欧姆定律》一课为例

物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。     

高中英语作文改错策略

很多教师一贯认为高中英语作文应当"以不变应万变",因为"万变不离其宗"嘛。但他们忽略了至关重要的一点,时事年年都有更新,英语作文题目年年都会有新的内容增添进去,若只固守旧有的思路与方法,就很难在英语写作方面有所突破。本文就高中英语作文中常见的单词短语错误与时态结构错误出发,分析高中英语教师在遇到这些错误时,如何正确指导学生认识错误,改正错误并引以为戒。     

谈谈课堂错误资源的再利用

<正>"人非圣贤,孰能无过",错误是学生学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。错误本身并没有价值,当错误作为一种教学资源被有效利用时,错误的价值才得到体现,因此我们要善待学生的"错误",     

当心考题"零陷阱"

由于数式中常常隐含"零",命题者常以此设下"陷阱",解题时稍有不慎,便会中"埋伏",出现错误.现以2004年的中考题为例,剖析如下.