美国教师培养项目评价的状况与特点

教师培养项目(TPP)评价是当代美国助推中小学教师质量提升的重要举措,如何对近2000个TPP项目实施科学评价是关涉美国基础教育质量优劣的关键因素之一。当代美国TPP项目评价的大致运作框架是:在评价原则上关注多样性、多主体与多标准;在评价方式上立足实际、关注全程、分类推进,在评价框架上强调全面性与全程性兼顾。美国TPP项目评价的总体特点不仅注重全面全程性与重点性的结合,而且也突出发展性与效能性。科学推进TPP项目评价是美国当代职前教师教育管理的特点与优势之一。     

美国“华盛顿州教师及校长评价项目”述评

学校教师及校长在改善学生学习质量方面发挥着不可替代的作用。基于这一观点,美国华盛顿州于2010年发布了旨在通过改善教师教学和校长领导能力进而提高学生学习成绩的＂教师及校长评价项目＂。该项目评价目的明确且具有发展性、评价标准详尽且具有可操作性、评价框架及方式多元且具有灵活性,值得我们借鉴,但它同时也存在着评价指标繁琐、评价主体单一等问题,需引起注意。     

美国教师教育项目中教师品性评价的实施

为了培养优秀的教师候选人,美国教师教育项目开展了教师品性评价。该评价贯穿于教师候选人的整个学习和实习期间,旨在使教师候选人的品性在不断的反馈中得到充分发展。美国各高校教师教育项目对教师候选人的成功至关重要的品性评价内容进行界定。评价所使用的方法包括行为检核表、评价量表、访谈和品性反思文章。品性评价的实施涉及教师品性评价介绍课程、签订教师品性评价协议、四次主要评价、不定时的评价和评价结果的应用。教师品性的改进采用发挥教授和导师的模范作用、教师品性研讨会、品性改进课程和PDR-PREP方法等途径。     

美国肯塔基州教师评价体系述评

美国肯塔基州教育部依据联邦政府和州政府对基础教育提出的要求,对教师评价体系进行全面改革。修订后的教师评价体系标准具体详细,评价方法多元有效,评价过程完整有序,对提高教师教学能力和学生学习质量具有积极作用。我国可借鉴美国肯塔基州教师评价体系的经验,将评价目标致力于提高学生的学习质量,进一步加强评价标准的可操作性和全面性,并为教师提供足够的改进机会。     

美国教师培养项目增值评价探析 ——以路易斯安那州为例

世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力.在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生.教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度.其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容.教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题.     

美国弗吉尼亚州教师表现性评价标准及其特点

美国弗吉尼亚州于2011年开始实施教师表现性评价项目,旨在提升教师的教学水平,从而提高学生的学业质量.该项目评价标准重点突出,内容全面,指标清晰,注重“过程与实效”,注重提升教师的综合素质,对我国教师评价标准的制定具有重要的借鉴意义.     

美国教师评价指标对辽宁省教师评价指标体系构建的启示

教师素质和教师质量的提升离不开科学的教师评价.本文以美国最新的教师评价指标作为研究对象,首先对美国教师评价指标的特色进行了探究,然后对美国教师评价指标在我国的认可度进行了量化研究和分析.通过质化与量化研究得出美国教师评价指标为构建辽宁省教师评价指标体系的启示.     

美国教师质量的评价指标及分析

"择校"在很大程度上即为"择师",但"优秀教师"的评价指标究竟是什么呢?应该从哪些维度来评价教师质量呢?本文介绍了美国对教师质量进行评价的主要指标及所面临的问题,尤其强调了"学科知识"在教师素质构成中的重要作用。美国在教师质量评价指标和评价方法方面的探究与国内对教师质量评价的观点有同有异,希望我们能够在比较的基础上有所借鉴。     

美国大学教师教学评价方法研究

合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高,教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。本文以美国高校教师的教学评价为研究对象,总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。并通过对美国教师教学评价类型的分析,得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。通过对相关研究成果的分析,总结出美国高校教师教学评价的精髓,结合我国教育现状,为我国高教所用。     

教师评价模式:合同计划法

合同计划法源于美国,其代表人物和倡导者是美国康涅狄格大学教育学院的爱德华·伊沃尼克。作为一种教师评价模式,合同计划法已经并且正在被许多国家的中小学所采纳。它在促进教师专业发展和提高学校教育质量方面获得了普遍的成功。一、合同计划法的前期准备1.确定教师评价的目的合同计划法主要包括如下评价目的:●鼓励教师开展自我评价。●提高教与学的质量。●促进教师的专业发展。●提高教师的地位。●奖励优秀教师。●调整教学安排和教学任务。●保护教师个人利益和学校组织利益。2.制定《岗位介绍》《岗位介绍》即岗位条例。它依据办学…     

美国教师教育课程评价的策略与启示

美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。     

大学英语课堂教师评价语言分析

课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言.在大学英语教学中,教师课堂评价语言对课堂教学的组织及学生的语言习得至关重要.通过对教师课堂评价语言的分类、特征、现状分析及对策研究能够有效提高大学英语教师的课堂评价质量,提高大学英语教学效果.     

美国中小学教师评价改革的有益经验分析

自2002年美国颁布《不让一个儿童掉队》的教育改革法案以来,尽快提高教师队伍的整体质量一直是改革的中心议题。教师评价作为提升教师素质的一种有效手段,引起美国基础教育界前所未有的重视。各州纷纷从评价的目的与功能、多元主体参与、信息收集范围、个性化标准制订和专业人员培训等方面,进行了全面、系统的改革。分析和借鉴美国教师评价的有益经验,对于提高当前我国中小学教师评价改革的有效性,具有重要的现实意义。     

美国教师培养项目评价的特点及问题

教师培养项目(TPP)评价是当代美国提升中小学教师职前培养质量的重要举措。美国TPP项目评价具有两大显著特点,即多主体参与、崇尚科学性。该项目评价的基本格局正是多主体、多标准并行,而评价设计与评价方法的科学化则是美国TPP项目评价科学性的直接体现。当代美国TPP项目评价还面临着诸多挑战,评价系统的有效性、政治文化的干扰、评价系统自身的合法性、评价结果的社会认可等,都是制约美国TPP项目评价持续性的主要瓶颈。美国TPP项目评价的未来发展态势主要体现在三个方面,即加大评价理论攻关,引导评价系统健康竞争,官方与非官方评价系统走向融通。     

教师评价实践:美国的经验和启示

教师评价反映学校教育责任,与教师绩效管理和专业发展紧密相关.有效的教师评价以提高教师质量为目标.美国诸州在教师评价标准建设以及教师评价模式上的实践创新对今日我国教育领域中开展教师评价具有相当的借鉴意义.     

试论新世纪以来美国教师质量保障改革措施——基于对九份联邦教育部长教师质量报告的分析

新世纪以来,美国教师队伍的问题日益凸显,表现在教师职业吸引不了优秀人才、教师流动性大、结构性数量短缺等方面。为更好地解决这些问题,联邦政府、州、教师教育机构以及教师专业机构出台了各项措施进一步保障教师质量。本文通过分析九份联邦教育部长教师质量报告,发现评价教师教育项目所培养的教师通过教师资格认证的比例,加强并提高教师资格认证标准的学科专业化,推动教师绩效评价是新世纪以来的三大主力措施。这些措施对改善我国的教师资格认证标准、使其与我国教师资格考试相衔接,以及规范教师评价具有借鉴意义。     

新教学观与教师评价

教师是提高教育质量的关键,教师评价在确保教师质量和教育质量上发挥了越来越重要的作用。教师评价的内容与方式一直受到人们对教学的看法的影响,随着教学研究的深入,新的教学观越来越重视教学的专业性特点及创造性本质,教师评价也越来越强调教师专长发展、教学反思及创新。     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

全美教师评价标准探析与启示

教育发展和教育质量的提高关键在于教师,只有高水平的师资队伍才会有高质量的教育。在美国最具影响力的教师评价标准是由美国专业教学标准委员会制订--全美教师评价标准,它包含五个核心维度：教师对每位学生及其学习负有责任;教师要掌握所教学科的知识和教学方法;教师对管理学生和监督学生学习负有责任;教师要对其教学实践进行系统反思,并从中吸取经验;教师是学习共同体的成员。这五个核心维度构建了美国中小学教师应该达到的标准体系。通过对全美教师评价标准的五个核心维度及其下属指标的深度探析,总结出了有助于完善我国教师评价指标体系的四点启示：强调教师职责的重要性;确保教师教学和学生学习的切合性;提高教师与教育相关者之间的合作意识;注重评测教师的专业教学技能。     

教学型学校教师评价的科学性

对教师的教学评价直接关系到一所学校的教学质量建设和这所学校的健康发展,如何在教学评价中体现科学务实的评价原则,对鼓励全体教师的教学热情起到至关重要的作用,也是推动教学与教研互补和共同促进的重要手段之一。