《100以内的加法和减法(二)》单元复习建议

在复习《100以内的加法和减法(二)》这一单元时,教师要充分了解学生对这部分知识的掌握情况,从学生的实际出发,进行不同层次的强化训练,使每个学生都能在掌握知识的同时形成基本技能,思维能力得到不同程度的发展。     

高中选修课教学方法的优化创新——基于《外国小说欣赏》的教学实践探究

<正>如何带领学生与不同时代、不同地区的人物进行跨越时空的对话,如何带领学生打破原有的知识框架,更深入更透彻地理解小说知识,这是我们在教学《外国小说欣赏》时的一大难题。《普通高中语文课程标准(实验)》中明确说明:"学生要学会多角度多层次地阅读,     

知识视野下的高等教育教学与大学生发展

知识是教育教学的内容,也是学生发展的要件.但是,知识具有不同种类,不同类型的知识具有不同性质和作用,获取的途径与方式也不相同.对大学生发展而言,其重心显然不在规则性知识的掌握,而应以实践性知识和批判性知识获得为主,因为这不仅是发明、创新的要件,而且是人成人成才的标志.由于后两类知识的不确定性,在高等教育教学中,需要鼓励学生获得这两类知识,并为获得两类知识创造条件.     

阅读教学与学生原有的知识

认知心理学家雷斯尼克指出：“阅读是一种构造过程,读者的推断能力与他原来的知识起关键作用。”一般来说,影响学生阅读理解的原有知识有如下三种：(一)语言修辞知识。这是指学生原有的语音、文字、词汇、短语、句子及修辞手法等方面的知识。学生阅读时如能及时提取相关的语言修辞知识,就能有效地提高阅读效率。例如,汉语中一词多义的现象比较突出,因而同一个词在不同的语句中就会产生不同的意义。     

关于数学教学中主体性原则的思考

在数学课堂教学中,如何保证学生的主体地位,如何为全体学生创设一个主动探索知识的空间,这是一个值得研究的课题。课堂教学的主体性原则,主要是指:(1)教学方法趋向于不同层次的学生,面向全体学生;(2)培养学生     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.     

初中思想品德课后作业的布置

1.尊重个体差异,分屠设计课后作业 不同学生对知识和技能的接受和运用能力是不同的,即使是同一个学生在不同的年龄阶段对知识与技能的接受和运用能力也会有差异,有差异的学生做无差异的作业,就是对学生个性差异的不尊重.这就需要针对不同学生设计难度和题量不同的课后作业.     

“三线两馈”动态教学模式概述

一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息　　“三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由…     

以“能量转换”为例浅谈高中生物专项复习

复习是教学的重要环节,是提高学生高考成绩的重要环节。复习不同新知的学习习惯,其侧重点在于将整个知识体系构建起来,这是对学生知识的巩固与提升,能够将零散的知识点串联起来,在学生头脑中形成知识网络图,从而让学生将这些知识转化为能力。现结合具体的教学实践以能量转换这一知识为例来谈如何进行高中生物的复习。     

浅析如何突破“凸透镜成像”难点

“凸透镜成像”这部分知识多年来始终是初中学生学习的难点之一，不同层次的学生出现不同的学习困惑：有的学生对透镜成像的基本知识模糊、混淆，有的学生对相应知识不会灵活应用．如果教师不能及时帮助学生扫除这个障碍，就会导致部分学生对物理的学习兴趣和信心在物理启蒙阶段遭受挫折     

解读教材培养能力

新课程在教育教学方面体现了一系列新的教育理念。反映在课程上，则是从主张把教材当作“蓝本”到主张把教材当作待解读“文本”，这是因为若把教材看成金科玉律，教学也就成了凝固的、共同寻找所谓惟一正确答案的机械活动，教师也就成了“教师匠”。若把教材作为教师与学生双方相互作用的对象，从不同角度和立场来进行解读，就能展示阅读者自身的创造性、独特性，展现出教材的不同光彩，达到“仁者见仁”、“智者见智”。从而也就能充分体现以人为本，把“由知识走向学生”(即知识的再现、知识的传递)转向“由学生走向知识”(引导探求知识、提高综合素质)。     

《知识档案》——改进教学管理的一项措施

在教学活动中,教师经常发现学生存在着各种各样的知识缺陷。为了加强基础知识教学,有针对性地弥补学生知识缺陷,我们建立了学生《知识档案》,用来记录学生的知识状况。实践证明,这是改进教学,提高教学质量的一种有效措施。《知识档案》有三种类型。第一种是每一个学生立一个“户头”,记录学生的不同     

《影响化学反应速率的因素》教学设计

正一、教学设想本节课是选修模块《化学反应原理》(苏教版)专题二第一单元《化学反应速率》的内容.通过高一年级的化学学习,学生了解到同一化学反应在不同的外界条件影响下可能速率不同.笔者设计了三个层层递进的板块贯穿这节课,让学生充分参与课堂探究,从而促进学生学习科学探究的方法,而不仅仅是知识本身.二、教学目标1.知识与技能目标(1)知道浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响.     

新课程视野下的写作知识教学

写作教学中需不需要教知识,甚至写作教学中有没有知识,对这个问题有两种截然不同的看法。不少人认为写作有知识,写作教学应该教给学生必要的知识。这对于学生写作有帮助：也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大,纯粹是伪知识,没有必要在这方面花时间。两种观点造成不同的作文教学取向,影响了写作教学,有必要加以辨析。     

失稳有序,走实数学思维这一步

心理学研究表明,当学生以自身的知识储备开始融入新的知识,实现知识结构的完善过程中,会出现程度不同的思维失稳状态,这是学生积极自主构建知识的信号,教师应该珍惜这样的教学资源。     

在数学课堂教学中实现素质教育

中学阶段数学学科的教学目标有:传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。而对传授知识、培养能力的关系的看法,有各种不同的观点。有“知识中心论”,就是以传授知识为主,认为学生在学习知识的过程中,自然会提高能力,于是把培养能力放在次要位置;有“能力中心论”,就是以培养能力为主,认为有了能力就可以自己去获取知识,于是把传授知识放在次要位置;还有一种“学生中心论”,就是认为能否传授给学生系统的知识无关紧要,重要的是根据学生的爱好,教给他们生活需要的实际知识。这三种观点在数学教育史上、在不同的地区产生过极大的影响。然而,这三种观点都有些片面性和局限性。     

课题出示十法

如果说课题是课文的“眼睛”,是开门的“钥匙”,那么怎样让学生一下子就能体会到眼睛中传递的思想感情,蕴含的情节内容,怎样让学生一下子就能握住钥匙去打开知识宝库的大门,获取知识的宝藏?这就要根据不同课题的特点,讲究出示课题的艺术。 (一)演示法“同学们,这是什么?”“一张白纸。”“请大     

地理教学模式的多元化

新课程基本理念中提出满足学生不同的地理学习需要,所以教师要根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学模式,要与学生共同建构知识,对学生的学习起引导、帮助作用。这就要求我们在进行地理教学时,采用灵活多样的教学模式,尽量为学生提供体验知识、探索知识的时间和空间。     

分层教学在初三英语复习教学中的应用

分层教学法是这几年较为流行且受人追捧的教学方法之一。它的教学优势在于可以通过一套综合性的教学法对不同背景、不同知识能力与素质能力水平的学生进行整体性教学,共同推动他们的学习进步。在初三英语复习阶段,由于所有复习的知识包括初中三年整体性的知识,那么教师根据不同学生的这三年来发展成的不同情况具体安排分析。教师可将他们分成优、中、困三种不同层次的学生,然后有针对性地分别进行教学安排,最后将这些安排进行整合,实行分层教学法,达到共同提升初三学生英语复习质量的目的。