以人为本关注差异张扬个性

学生的差异是一种宝贵的教学资源。叶澜教授指出：“每个人不可能都站在同一起跑线，不可能用同样的速度沿着唯一的途径达到相同的终点。积极的态度是研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才打好基础提供条件。”就此，笔者认为：教学应树立以人为本的观念，关注学生的个体差异，尊重他们在学习方式、[第一段]     

以人为本 正视差异

《语文课程准标》中指出：“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据这一要求,我们必须正视差异、承认差异,才能让每个学生都得到不同程度的发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为：     

尊重学生差异,实施英语分层教学

尊重学生的个体差异性,因材施教,满足不同层次学生的需求,是每一位教师必须关注和研究的问题。英语教师要从学生的实际出发,尊重学生的个体差异,因材施教,实施分层教学,让每一名学生都得到发展。     

激励评价：重视学习过程，拓展学生发展空间

评价学生，考试是不是惟一的标准?答案是否定的。多元化的评价更利于学生的成长，激发他们展现自我，从而使他们获得自我成就感的满足。为了让每一个学生在评价中受益，我校根据新课程理念研究出《激励性评价手册》。它的基点在于学生在评价中得到鼓励、帮助、促进和发展。激励评价关注学生知识的构建，更关注学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与感情及创新意     

以人为本,做好高校学生管理工作

加强学生管理是实现高校根本教育任务的重要途径,是学校管理水平的重要标志。"以人为本"的科学发展观为高校学生管理工作注入新理念,"以人为本"就是以生为本,以满足学生需要,发挥学生主动性与创造性,促进学生健康成长和全面发展为管理目标。从根本上说,就是促进大学生自由、全面、可持续地发展,就是强调集教育、管理、服务于一体的学生工作在高校全局工作中的基础性地位。     

以人为本,提高幼儿园的管理水平

更新管理观念,以人为本,最大限度地挖掘人力资源、发挥人力资本的最大作用,卓有成效地提高幼儿园管理水平,是幼儿园管理工作面临的现实任务。提高园长自身的修养和管理水平,建设一支高素质、高水平的教师队伍,注重感情投入,创建和谐人际关系和工作环境,是实现以人为本,提高管理水平的重要途径。     

重视学生的个体差异，实施数学分层教学

所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分组并根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求,使所有学生在教师分层教学中都有所收获并得到发展和提高。     

促进农村高中学生自主学习的策略初探

我校地处苏浙沪皖交通枢纽的吴江市平望镇，是一所异地新建的农村全日制普通高级中学。随着教育现代化的推进，我校的办学设施初步达到了现代化水平。如何加强学校内涵发展，成为学校一项刻不容缓的任务。为此，我们开展了“在新课程背景下农村高中促进学生自主性学习的策略研究”的课题研究。     

以人为本,优化英语作业评价

在初中英语教学中,作业评价是一个不可或缺的重要环节。但传统的评价体系存在不少的问题,无法真实地评价学生。本文针对作业评价中存在的问题,坚持以人为本的原则,探讨通过改进作业评价方式、评价主体、评价语言等,使作业评价从封闭走向开放,从单一走向多元,从注重知识走向知能并重,从而促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。     

英语分层教学,关注学生发展

随着时代的发展,各行各业更加需要独特、专业性强的人才。由此,如何与时俱进,坚持以人为本,培养多层次的人才是新形势下教育的根本使命。以初中英语教学为例,班级授课制作为传统的统一授课的教学方法,忽视了学生在英语水平、学习积极性、接受能力等方面的差异,根本无法满足个体需求,从而也无法满足个体的充分发展,导致教学效率低下。因此,本文结合初中英语教学实践,探析     

从“以人为本”科学发展观 看高职师生评价中的误区

发展观是系统科学中一个渗透着人类价值取向的概念。在教育领域坚持“以人为本”理念，首先必须明确其中的“人”主要应指参与教育教学双边活动的实践主体一一教师和学生。在当前高职教育实践中，源于学术性和职业性价值取向的错位，导致人们对高职师生的评价方面存在不少误区，背离了“以人为本”发展观的根本要求。主要表现为偏重以学业为导向的学生评价机制．视高职生为“低素质”学生；崇尚以科研为导向的教师评价机制，扭曲“双师型”教师的基本内涵。     

高等学校教学管理以人为本评价机制的思考

本文从转变教育观念,树立以人为本的教育理念出发,探讨了教学改革中如何坚持“以人为本”的学籍管理原则,建立动态学籍管理体制,推进学分制教学管理体制的改革;提出了建立“以人为本”的教师教学评价机制和创新教育考核评价机制。     

实施以人为本语文学习评价 构建职校学生发展目标体系

"以人为本"的学习评价在价值取向、价值理念上是"以学生的发展为本",因此要在职业教育语文教学中实施以人为本的学习评价,就必须首先建立适合职校生发展的目标体系。     

浅谈学校分层教育存在的问题与对策

分层教育，在教育界已喊了多年了，笔者认为，其含义嘘该追溯于孔子提出的“因材施教”，其精髓也应该是因材施教，只是提法不同而已，但是我想，在新时期的教育背景下，分层教育应该更具有广泛的、深远的意义，应该是关注学生的个性发展，树立“以人为本”的教育理念，在共同的教育目的下，根据学生的个体差异，由学生自己或在老师引导下，提出不同的目标要求，教师根据学生的实际需求，     

分层教学在体育中的运用

分层教学就是教师将同条件同层次的学生编为一组进行教学。分层教学使受教育者有均等受教育的机会，从而从整体上提高教学效果。     

以人为本 分层教学

<正>一、问题的提出《体育与健康》课程标准坚持以"健康第一"的指导思想和"以学生发展为本"、同时关注个体差异和不同需求,确保每位学生受益的教育理念,体育教学要面对全体学生,但这并不意味着"齐步走",由于主观上、客观上以及先天和后天等因素的影响,学生在身体条件、兴趣、爱好和运动能力等方面的个体差异,因此作为一名一线的体育教师,要根据     

中学数学分层教学刍议

分层教学即是指针对学生不同的学习能力,对其实施有针对性的、各不相同的教学手段,使每个学生都能在自身原有基础上获得不同程度的提高,激发学习兴趣,实现因材施教的根本目标。分层教学在中学数学教学中的应用尊重了学生间的个体差异,是促进学生身心发展的有效手段,可以进一步提高数学教学质量。本文就中学数学分层教学实践进行探讨。     

构建“以人为本”的德育工作新模式

德育的本性在于培养有社会生活能力、有主体精神、能主宰自己的“人”。对于个体而言，其道德知识能否成为道德观念，主要取决于其情感的投入程度。笔者作为学校德育工作的具体制定者和执行者，一直对学校情感性教育模式有所研究，并在工作中开展了相应的实验探究，取得了良好的威：效。     

“以人为本,自主学习”的英语教学

在英语教学中应做到既保持和发扬传统听、说、读、写、译等人文教学,又能以人为本,在教学实践中提高学生的自主学习的能力,为他们提供充分自由的发展,使他们逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索创新的欲望。