基于因材施教思想的小学高年级英语作业的实践对策探索

"因材施教"作为一种教学理念,应当贯穿于教学的始终,体现在教学的方方面面。作业作为小学英语教学的重要环节,是教师践行"因材施教"教学理念的重要部分。如何在小学高年级英语作业的实施过程中,融入"因材施教"的教育思想,需要教师从作业设计、作业指导和作业评价三方面系统地把控学生的个性化特点,进行有针对性的作业实践,助力个性化教育的开展。     

年级组联动创生“幸福作业”学习新生态

在高年级学生受益于"幸福作业"研究的感召下,中年级组联动推进"学期作业""假期作业"的融通与转换,进行整个学期学科作业的创生式构建,将繁琐的作业内容进行项目结构化改造,促成教育教学高度融通,人、事、组织互促共长,重建学习新生态。     

成才视阈下品德“前置性作业”优化策略探究

"活教育"不仅要求教师关注课堂,更要向课外拓展,充分发挥"前置性作业"的价值。教师在小学品德教学中要践行陈鹤琴的"活教育"理论,优化"前置性作业"的设计,就要追本溯源,作业内容生活化;手脑兼动,作业形式综合化;寓学于乐,作业路径游戏化;推陈出新,作业导向全优化。     

中小学课业负担的深层成因与综合防治

学生课业从学生"助学法宝"向"成长大敌"的蜕变,归因于教师对教学质量观的异化和畸形教学哲学的产生。学校作业布置行为"变味"现象源自于失序的教育竞争环境、失控的作业布置行为与失调的学生生活时间配置,只有综合防治才可能彻底治愈这一社会顽疾。     

教育公平视域下的分层作业及其实施

分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业,同时辅以分层评价与辅导,使不同层次的学生获得最大限度的发展的一种教学探索。这一从教学实际出发的作业形式,从理论依据、操作实践上真正体现了教育公平的新诉求,即"有差异的教育公平"与"有质量的教育公平"。有效保证分层作业实施过程中教育公平的实现,需引入"科学分层制"、"动态导生制"、"资源共享制"来优化分层作业实施的路径。     

生本课堂中前置作业设计的实践与思考——以南京实验学校为例

<正>学校实施生本教育已一个学年了。下面,我结合课堂实践,谈一下我对生本教育中"前置作业设计"的几点理解和思考。一、前置作业是生本教育的必备要素生本教育中一定要有"前置性作业",而且应该是教师课前精心设计的、有效的作业。没有     

如何让农村小学生爱写作业

作业是对课堂教学效果的检阅,是学生课堂学习的延续和补充。学生在认真阅读教材的基础上,通过一定数量的作业,能进一步巩固课堂上所学的知识,培养独立分析和解决问题的能力。那么如何让农村小学生爱写作业呢?一、对孩子要晓之以理,动之以"例"教书育人是教育教学的宗旨。在教学中我们要寓思想教育于课堂教学,在传授知识的同时渗透做人的常理。基础教育课程改革把"一切为了学生的发展"作为理念。那么,我     

提高学生作业效率的策略

在"减负"的呼吁声中,社会及教师本人都不约而同地把目光投向了作业。为了保证学习效率,保证学生成绩,只能在"保量"和"保质"中抉择,因此教师和教育研究者更关注于如何优化学生作业,以达到"减负"和"保质"的双重效果。为了同样的目的,根据艾宾浩斯遗忘曲线,本篇从作业的时间安排上作出调整,把一贯第二天早晨检查的中学语文作业分为两小部分,作为上午和下午的两次作业,使学生的一次课内回顾增加为两次,通过多次强化的方式,达到"减负"和提高成绩的效果。     

基于马扎诺教育目标分类学的作业设计——以初中地理为例

从核心素养教育目标的落实出发,指出马扎诺教育目标分类学在作业设计指导上的优越性。以初中地理为例,基于马扎诺教育目标分类学从学科问题、元认知策略问题和动机水平评估问题三个维度设计作业,依据人的行为模式创建"作业设计模式",并以初中地理"土地资源"的作业设计为案例阐述作业设计的具体步骤。     

画龙还需点睛——也谈小学数学作业的设计与评价

在大力倡导教育"低耗高效"的今天,教学"六认真"被再一次强调,其中作业的设计与布置环节引起了广大教师的充分重视.笔者就作业的设计、作业布置的时机、作业评价的方式三个方面,结合教育实践,提出了一些看法.