德国人怎样学历史

有一天．和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党“政府”试图在教科书里进行所谓“去中国化”．反对者则议论纷纷。我问这些德国学生．“你们高中的历史课是怎么上的？”     

德国人怎样上历史课？

有一天，和一群德国学生聊天，刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党“政府”试图在教科书里进行所谓“去中国化”，反对者则抗议纷纷。我问这些德国学生：“你们高中的历史课是怎么上的？”     

德国人怎样学历史

有一天,和一群德国学生聊天,刚好是台湾的历史教科书问题正闹得沸沸扬扬的时候——民进党政府试图在教科书里进行所谓去中国化,反对者则议论纷纷。我问这些德国学生:你们高中的历史课是怎么上的?     

德国人怎么上历史课

我问这些德国学生：“你们高中的历史课是怎么上的？”德国的教育权下放到各州自治，因此不同的州会有些差异。但是在七嘴八舌的争相发言里，我发现两个共同的特点：一是教科书并不重要，二是开放式。     

德国学生怎样上历史课

有一天,和一群德国学生聊天,我问这些德国学生：“你们高中的历史课是怎么上的？” 德国的教育权下放到各州自治,因此不同的州会有些差异。但是在七嘴八舌的争相发言里,我发现两个共同的特点：一是教科书并不重要,二是开放式。     

德国人怎样处理牙签

去年11月初，我赴德国波恩考察一家园艺公司，回国前夕，为答谢这家园艺公司部门经理施密勒先生的不吝赐教，我特地邀请他到一家中国餐厅吃午餐.[第一段]     

怎样指导学生阅读历史教科书

阅读教科书，是整个课堂教学过程中极其重要的环节，关系到课堂教学的质量，那么如何正确地指导学生阅读教科书呢？下面就以历史课为例谈谈个人的体会和认识。     

德国人如何对待历史

<正>在德国首都柏林市中心,有一片纪念碑群,占地超过两个半足球场。2700多个水泥碑,长宽如单人床,密密麻麻排列着,没有任何文字符号。参观者可以从各个方向进入碑群,好像进入一个街区。地势高低起伏,碑体高低错落,低的不及膝盖,高的足有四米。2011年11月,在德国绿党伯尔基金会的安排下,我随几位中国学者访问德国,主题是德国社会如何面对和反思历史,再访此地,有机会请教专家。     

怎样让历史变得鲜活

人们习惯上把历史比作老人，寓意为沧桑。于是，它要么成了学问的代名词，让人感到高深莫测；要么就是经验的代称，年轻人特别是青少年在它的面前只有装作老成。总之，历史不大让人亲近，而且太多训导的意思。不知从什么时候开始，历史教学居然把学问和经验的功夫都做在了政治和经济制度方面，     

德国高等教育治理新模式:进程与特征——以“柏林州高校目标合约”为中心

近20年来德国高等教育出现了以"新调控模式"为核心的治理理念和以"目标合约"为代表的治理工具,在传统"国家化"、"管制化"治理模式基础上增加了"去管制化"的元素。本文以"柏林州高校目标合约"为中心,归纳了德国高等教育"新调控模式""去管制化"的三大特点,即法律规范的"去国家化"、财政拨款的"绩效化"和行政管理的"去中心化"。这三大特点体现了德国高等教育治理结构转型的新趋势,反映了德国大学与政府关系的新变化。     

德国人这样引导孩子“向善”

爱护小动物是许多德国幼童接受的“善良教育”的第一课。在孩子刚刚学会走路时,不少德国家庭就特意为孩子喂养了小狗、小猫、小兔、小金鱼等小动物,并让孩子在亲自照料小动物的过程中,学会体贴入微地照顾弱小的生命。幼儿园也不怕麻烦,饲养了各种各样的小动物,     

动起来学，让历史教学彰显魅力

追求历史课的高效,教师要在宽松、民主、和谐、友爱的教学环境中,调动学生的学习情绪,给学生营造一个良好的“动”的教学氛围。     

德国“双元制”教育的政府主导机制研究

德国"双元制"职业教育全球闻名,其成功之处在于政府主导机制的运行。本文通过对德国"双元制"职业教育管理体系、经费投入、学生学徒、师资培训、考核评估等方面的研究,分析德国政府主导"双元制"教育的机制,以期对我国职业教育有所启迪。     

德国现代化初期(1840～1890)之特性及其启示

作为“后发型”资本主义工业国,德国在其现代化初期表现出迥异于其他西方工业国的特性:政府规制、经济“内卷化”、注重教育与应用型科学研究。通过对这三方面的分析与探讨,不仅可以对现代化的本质有更深层次的理解与把握,而且对我国现代化建设能够起到“他山之石,可以攻玉”的作用。     

历史课堂导人之我见

俗话说“万事开头难”。一个好的课堂导人对于一堂课十分重要,巧妙精致的课堂导人可以使课堂达到事半功倍的效果。那么,一个好的课堂导入的标准是什么呢？曾经对我所带的初291班学生做过调查：57％的学生在学习历史的时候,更加注重的是历史课的趣味性而不是历史知识本身。所以,我认为课堂导入应以激发学生学习的兴趣和求知欲为目的,要集趣味性、历史知识性、教学艺术性、教育性于一身。     

历史机缘中的德国职业文化——兼论中国职业教育发展的文化障碍

在中国大力发展职业教育的宏观政策背景下,关于德国职业教育的讨论如火如荼,学习德国双轨制职业教育模式已经成为普遍认同。由于众多学习德国职业教育模式的国家都没有办法充分发挥德国模式的优势,所以对德国模式的认识需要从制度层面深入到文化层面。在历史机缘中产生的共享意识、以社会声望为导向的职业传承、私法传统、新教伦理、行会传统、普鲁士文化和现代联邦民主理念是德国的职业文化的核心意涵,中国要想学习德国的职业教育模式,除了教育改革以外,还需要翻整中国的社会文化土壤。     

从“人”入手 提升历史课堂的活力

人文性是历史学科的特征之一,同时"人"也是历史课堂中的重要因素,这里的"人"包括教师、学生和课本中的历史人物。在历史教学过程中,激活历史中的"人",活跃课堂中的"人",有利于提升历史课堂的活力,凸显历史学科的人文特性。     

让初中的历史课堂“活”起来

学生喜欢历史但是不喜欢历史课,这是目前中学历史课要解决的重要问题。     

物理课怎样培养“问题学生”

“提出问题”是科学探究的第一要素,但在目前的物理课堂教学中学生提问的情况不容乐观,“不敢问”“不会问”“没机会问”等制约了学生物理学习中的提问能力,教师要通过一系列方法培养学生的提问能力。