在阅读中习得,在运用中历练——阅读教学中语言文字训练策略例谈

上世纪90年代曾风光一时的"语言训练"随着《语文课程标准》的出台和新课程的实施,渐渐少有人问津了。"把语文上成语言文字训练课"、"把语文上成艺术性的语言文字训练课",这是在当时各级     

摭谈阅读教学中的拓展训练

语文教学中进行适时、顺情、合理的拓展延伸已成为小语界的共识。教师在阅读教学中多进行拓展训练,超越文本,可以有效帮助学生深刻理解、感悟文本,细细品味课文中具体的语言材料,发展学生听说读写的能力,促进学生语言的积累和运用,让学生体验到升华的情感,感受到人文的熏陶。《义务教育语文课程标准》指出：要注意跨领域的学习,拓展语文学习的范围,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,通过广泛的实践,提高学生的语文综合运用能力。小学语文课堂教学实践中,恰当的拓展点是课堂的＂生命线＂。但是怎样拓展才是科学、高效的呢？     

摭谈阅读教学中的拓展训练

<正>语文教学中进行适时、顺情、合理的拓展延伸已成为小语界的共识。教师在阅读教学中多进行拓展训练,超越文本,可以有效帮助学生深刻理解、感悟文本,细细品味课文中具体的语言材料,发展学生听说读写的能力,促进学生语言的积累和运用,让学生体验到升华的情感,感受到人文的熏陶。《义务教育语文课程标准》指出:要注意跨领域的学习,拓展语文学习的范围,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,通过广泛的实践,提高学生的语文综合运用能力。小学语文课堂教学实践中,恰当的拓展点是课堂的"生命线"。但是怎样拓展才是科学、高效的呢?     

在阅读中积累 在拓展中运用

正语文是一门十分重要的基础学科,对小学生的成长与发展影响深远。为了提升学生的语文能力,教师必须调整教学策略,带领学生朗读文章,帮助学生积累阅读内容,不断激发学生的学习兴趣,提升阅读质量和效率,提高学生驾驭和运用语文知识的能力,从而使学生能够更好地适应语文学习生活。     

小语阅读教学中的思维能力训练

思维是智力结构的核心。现行小学语文教学大纲明确要求：在语文教学中,要重视发展学生的思维。小学生正处于思维发展的最佳年龄期,小语阅读教材中包含了大量的分析、综合、比较、分类等思维训练内容。因此,在小语阅读教学过程中,结合教材特点对学生进行思维能力训练,对发展学生良好的思维品质,具有十分重要的意义。一、分析与综合能力的训练分析与综合是思维的基本过程。在阅读教学中,经常进行分析与综合训练,对发展学生的思维无疑有着重要作用。在阅读教学中,要处理好课文中部分和整体的关系,一般可以按照由整体到部分再到整体的…     

阅读·积累·作文——阅读教学中语言积累方法谈

阅读的过程是学生理解语言的过程,积累语言的过程;作文的过程,是学生倾吐积累的过程.可见,阅读——积累——作文是学生学习语文过程中必须经历的三个阶段,这三个阶段是一个因果链:阅读是积累的基础,积累是作文的前提.阅读是作文最基础的环节,但无论是阅读教学还是作文都离不开积累,所以,积累是阅读和作文之间的连接点.事实证明,一个人语言库存的多少,是衡量其作文水平的重要条件.语言贫乏,表达自然困难,只有“胸藏万汇凭吞吐”,     

在阅读时比较,在比较中阅读——例谈比较阅读法在阅读教学中的运用

比较阅读是深入文本的思考性阅读,是思维深化、能力提升的重要手段。在阅读中,找到比较点,通过横向或纵向比较,在同中求异或异中求同,将薄书读厚,将厚书读薄,达成学习目标,提升阅读教学效益。     

拓展阅读教学,积累写作素养

写作教学作为高中语文教学的重点和难点,受到高中语文教师的高度重视。本文从阅读教学和写作训练相结合的教学模式展开探讨,分析了拓展阅读教学积累写作素养的方法和策略,为高中阅读与写作教学的开展提供资料参考。     

重读 自主 积累 拓展——谈阅读教学的策略

策略谈,看起来似乎过于刻板,更多人认同的是“教无定法”。然而在朴素的课堂教学中,实际上是有规律可循的,我们追求的应该是大规律中的小细节,所以我们探讨教学策略的生成,并尝试运用相对成熟的教学策略去解决教学中存在的问题。     

在阅读中积累 在积累中拓展

<正>对于我们农村的小学生来说,作文是一个老大难,一写作文不少学生都会紧皱眉头,他们怕写作文。但是作文又是语文教学的重点,它是学生运用语言进行表达与交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。所以,作为一个语文老师,必须要让学生易于动笔,乐于写作。下面,我就作文的阅读与积累谈谈自己的一点浅薄的见解。一、搞好课内阅读,丰富和拓展学生语言心理学研究表明:少年儿童的个体智力发展的一个突出特     

潜心读书 实践运用——谈阅读教学中的语言积累

《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累,培养语感”。又指出在阅读方面要注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听、说、读、写能力,更不能学好语文。所以,要在阅读教学中,丰富学生的语言积累,让语言积累在阅读教学中落地生根。     

潜心读书实践运用——谈阅读教学中的语言积累

<语文课程标准>强调要"丰富语言的积累,培养语感".又指出在阅读方面要注意"有较丰富的积累,形成良好的语感".确实,没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听、说、读、写能力,更不能学好语文.所以,要在阅读教学中,丰富学生的语言积累,让语言积累在阅读教学中落地生根.     

阅读 体悟 积累 运用——阅读教学几点浅见

要想实现初中语文阅读的教学目标——＂致力于学生语文素养的形成与发展＂,就必须在丰富学生课内外阅读的同时,引导学生深入阅读、体悟阅读,并学会在此基础上进行积累、归纳、整理、运用,最终达到引导学生走向知识,走向高雅,走向崇高,雕塑学生的精神世界,提高学生综合素养的目的。以下谈几点浅见：     

感受 领悟 积累 运用——例谈语文教学中的语言文字训练

语文教学的根本任务是以教材为主来训练学生的语言表达能力,让学生吸取课文中的语言精华,不断提高自身的表达能力。下面以朱自清的《春》为例,谈谈笔者在语文教学中落实语言文字训练的点滴做法。     

阅读课如何围绕文本语言——谈阅读教学中的拓展阅读

现在很多教师在阅读课上都会运用拓展阅读的方法，希望借此拓宽学生的知识面，增加学生的语言积累，发展学生的语文能力，但往往无视文本的内涵和规律，无目标、无限制地拓展。     

理解 品评 积累 运用——浅谈在阅读教学中落实词句训练

一、优选范例,引导思维,理解到位 理解性词句训练是以提高学生理解词句的能力为目的。优选范例就是要结合学生的实际和年段要求,在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素,选定那些目的性强,带有规律性的词句训练点。范例选准了,还须引导学生思维,联系课文深入理解词句,懂得词句是怎样表达内容的。 如教《王二小》,教师克服串讲故事情节的教法,而是以词句的理解性训练为中     

阅读教学中思维训练例谈

一、导读课题，引导超前思维 所渭超前思维，是指阅读一篇文章前．根据文章的题目自己先行构思，想象其内容和情节，然后再阅读文章内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课．先领学生读题、解题．然后让学生看看这个课题，借助自己从电视、书刊中见到的、听到的战争年代的情况及英雄人物的特点，想一想应该写什么，怎样写，（可以启发全员思考、口头交流）最后让学生读课文，进行比较。看看自己想的与文中写的有何不同，为什么不同，通过教师的点拨，     

阅读教学中语言训练例谈

随着语文教学研究和改革的不断深入,人们越来越清醒地认识到:语文教学要改变目前“高耗低效”的现象,必须返朴归真,反对形式主义,减少不必要的中介环节,扎扎实实地进行语言文字训练,把语言课上成语言文字训练课。只有这样,才能提高课堂教学效率,大面积提高教学质量。阅读教学作为语文教学的主     

同步教学法在小语阅读教学中的运用

同步教学法是以系统论和现代教学论为基础,在教学过程中,教师根据教学目标、教学内容及学生心理特点,设计教法及学法,使教学目标、教学内容、师生情感和思维等因素彼此协调、同步,形成合力,从而优化课堂教学结构的一种教学方祛。我们运用同步教学法进行小语阅读教学,逐渐形成了以下教学模式：感知：教师运用悬念、谜语、故事、音乐、图片等引人新课,激情引趣,激发学生的求知欲,从而达到师生情感和谐同步的目的。在这一阶段,教师根据教学目标,提出学习课文的整体要求;学生通读课文,初步感知课文内容。例如,教《小蝌蚪找妈妈》…     

阅读教学中的词句训练例谈

词句训练是阅读教学的重要组成部分。在教学中,要抓住课文中的重点词语和句子,引导学生理解课文内容,同时又要使学生认识作者是如何运用词语和句子来表达思想感情的。一、抓住重点词语,进行理解与运用的训练对课文中重点词语的理解,不能仅仅停留在“认识理解”这个层...