一路读来，渐入佳境

台湾诗人郑愁予的<雨说>(人教版课标本<语文>九年级上册)是一首清新灵动的诗.整首诗都是春雨对"孩子们"的喃喃细语,语调活泼欢快,风格轻柔、喜悦、亲切,富有童趣.我想:孩子们正是处于诗一样的年龄,这样意象浅易明白的诗歌正好为学生了解诗歌、热爱诗歌、学写诗歌,打开一扇清新的窗户.我们应该努力为学生创设诗一样的课堂,让他们在忘情地听、动情地读、用心地说中受到感染,得到熏陶.鉴于此,我这样实施课堂教学:     

《雨后》教学设计（北师大版二年级下册）

【教学过程】 一、谈话导入。创设情境 孩子们,古往今来,雨总会给人们带来无限的遐想,有谁知道关于雨的诗歌？（学生背相关的诗歌如《春夜喜雨》《清明》等古诗。） 师：你们真棒,老师从你们的背诵当中感受到了雨带给大地的变化,仿佛也闻到了雨后清新的空气。那么,今天我们再来学习一首关于雨的小诗,看看在冰心奶奶的笔下,雨后又是怎样一番景象？（板书：雨后）齐读课题。     

情境交融 心灵互动——义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册《一株紫丁香》教学重点突破

《一株紫丁香》是人教版小学语文第三册第二组的一首诗歌。它清新活泼，朗朗上口。可爱的孩子们在老师窗前栽下了一株紫丁香，四溢的芳香散发着孩子们纯真的尊师之情。感情朗读诗歌．融入诗境，以心感受师生之间浓浓的情谊，达到心灵互动是学习的重点。突破它的关键是充分的、个性的感情朗读，读中感悟，读中想象。以“情”入“境”，以“境”激“情”．在“情”“境”交融中，师生心灵共振，情感得到升华。     

差在哪里

我曾有幸听过来晓梅老师执教的《雨后》。这是一首具有童真、童趣的诗歌。首先来老师通过播放视频,让学生感受到雨后的美景,把学生带入雨后的情境中,并用自己的语言说出“雨后……是什么样的”;紧接着,又以“雨后你想做什么?”打开学生的话匣,学生在畅所欲言的同时,感受到了生活的乐趣,心情也如雨后一样清新快乐。他们在轻松愉快的     

融入诗情 培养关爱情感——义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册《一株紫丁香》教学建议

《一株紫丁香》是一首清新活泼的儿童诗歌,讲的是孩子们把一株紫丁香栽在老师的窗前,通过绿叶和花香寄托了他们美好的心愿,表达了孩子们对老师真诚的热爱。这首诗语言朴素易懂,情感丰富,意境优美。教师要指导学生加强个性化朗读,引发想象,带领学生一起走进诗的情境,融入诗的情感,体会师生之间深厚的情谊,进而培养学生的关爱之心。一、引入情境渲染,激发关爱的情感课始,可播放歌曲《每当我走过老师窗前》,音乐声中,教师用深情的语言导入。例如:同学们,每到教师节,老师都会收到那么多贺卡,读着一句句温暖的话语,老师有说不出的激动和幸福。是…     

《一株紫丁香》教学设计A

设计理念 《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌,儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感,勾勒出美好的意境。这首诗也不例外——在活泼的语言、明快的节奏、浅显的内容中,孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。     

我们的社会情感学习校本课程研究之路

<正>从艰涩到顺畅,从懵懂到清晰,我们抓紧这一年中的每寸光阴,在对"基础教育内在质量提升项目"的社会情感学习校本课程的摸索中前行着、实践着。随着研究在我校连续有效推进,老师和孩子们每天都和课程一起成长着,享受这与众不同的清新、轻松的学习方式。回顾这两年来走过的路,可圈可点之处颇多。     

把握情感激发共鸣——关于古典诗歌教学的一点思考

古代诗歌是古代诗人灵魂和精神的袒露,与我们当代人的情感是共通共融的,探寻情感之根极易激发我们的共鸣。因此,教学中针对这一特点进行解读,就能拉近我们和古代诗人的距离,破解诗人情感的密码,触摸诗人的灵魂,从而诗意地栖居在汉语文化土壤上。下面结合初语教学中的案例来阐述,以求教于方家。     

儿童诗歌教学的理念及教法探讨——以《太阳是大家的》为例

诗歌是语言的最高艺术形式,它高度概括和集中反映生活,用丰富的想象力和富有节奏感、韵律感的语言,以分行排列的形式来抒发思想情感。诗歌教学可以让孩子们感受中华民族五千年文化底蕴,培养语文素养和人文素养,促进他们的德、智、美各方面发展,进而形成正确的人生观和世界观。作为一名语文教师,如何上好儿童诗歌课程,让孩子们品尝到这一高雅艺术的味道,是值得我们深入探讨的问题。     

拨动诗歌之情弦

诗歌,语言高度凝练,简洁的语言蕴涵了丰富的内容和情感,诗歌的特点决定了诵读是引导学生感受和领悟诗歌韵律美和意境美的重要方法,让"诵读"贯穿教学的始终,就抓住了诗歌教学的关键。初中学生的理解鉴赏能力有限,所以我们采用了形式多样的朗读赏析方法,以求激发学生的诗歌学习兴趣,提高学生诵读赏析诗歌的能力。诗人王维在《山居秋暝》中,淡淡几笔勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,犹如世外桃源一般,这种写景抒情诗,我们常采用"唐诗素描"法去引导学生赏读。所谓"唐诗素描"就是加以想象,把诗改写成散文的形式,融进改写者自己的感情的方法。     

暗自神伤的树

在那个夜晚,当我在键盘上敲下诗歌《停下脚步,吻吻野花》的最后一个标点,雨就下来了,像约好似的。雨一下,虽然中间停过,但停顿不长,绵绵的样子。雨细、清冷,给人添了许多知名莫名的东西。也很奇怪,就一场雨,一年四季要下多少场都没法记清,惟独这场雨,成了告别一个季节的方式,也是纪念着什么的仪式。在许久以后,也许还有人会     

重读《黄斌诗选》

本文从对《黄斌诗选》的诗歌阅读中,提出了黄斌诗歌中两个重要主题是时间和美。或者说,在时间和空间的距离中显示黄斌的诗歌美学特征。他的诗歌有鲜明的地域性和饱满的地气,黄斌诗歌的深厚和质朴正在于他对日常生活的酣畅淋漓的书写中,是属于中国情感和生活的写意。在经验和情感的世界里,诗人为我们的人民百姓确立了一个鲜明的地标,唱出了一曲饱满的赞歌。黄斌的诗写是汉民族志的书写。同时,黄斌的诗歌体现了中国诗学传统的和谐。     

浅析中职语文诗歌教学

诗歌教学在语文教学中占了十分重要的地位。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说:"诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱含着丰富的想象和感情,常常以直接抒情的方式来表现,而且在精炼与和谐的程度上,特别是在节奏的鲜明上,它的语言有别于散文的语言。"因此,诗歌是一种极具欣赏学习意义的体裁。对于我们教师来说,指导学生如何去品味诗歌中的情感尤为重要。     

古典诗歌情感类型及其渗透

古典诗歌是古代诗人心灵世界的凝聚物,虽然他们距离我们已年代久远,但吟诵着他们的作品,我们仍然会被其无穷的魅力所吸引,被其巨大的情感力量所俘获。因此,要在古典诗歌教学中进行情感教育,就必须对古典诗歌教学中的情感教育内容进行深入挖掘,结合学生的实际情况,探寻在古典诗歌教学中渗透情感教育的有效策略。     

开发与运用儿童诗歌资源,发展幼儿语言能力

在幼儿语言教学中,教师要善于开发与运用儿童诗歌,让孩子们幼小的心灵得到优美语言的润泽,感受到汉语言的无穷魅力,全面提升幼儿的语言素质,丰富幼儿的情感世界。     

初中语文课外诗歌阅读中的美感教育

初中是学生培养语文素养、增加语文知识的关键时期。诗歌是语文学习中不可或缺的部分,也是语文教学中非常经典的部分,尤其是那些经过上百年沉淀而流传下来的诗歌,有些反映了作者所处的时代特点,有些反映了作者的情感变化,有些淋漓尽致地抒发了作者的情感。诗歌是中华文化的瑰宝,值得教师带领学生认真学习。本文老师将从解读诗歌意象、点拨诗歌背景、引导学生想象、再现诗歌情境四方面带领学生学习阅读诗歌的方法。     

幼几诗歌教学的核心要素

孟老师,您好!在您精心设计和组织的儿歌学习活动“妈妈您别说我小”中,幼儿学说儿歌时出现了在原有儿歌句式基础上添加词的现象。您想知道,在诗歌教学中是让幼儿自由发挥,还是按诗歌原句学习?针对这一问题,我们可以从幼儿诗歌学习经验与学习过程的角度进行思考。在幼儿诗歌教学中,我们要把握以下四个核心要素。     

激发兴趣 优化诗歌课堂教学

诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。古典诗歌是中国文化的瑰宝,闪耀着情感的智慧以及审美的光辉,对滋润学生心灵,陶冶学生情操方面有着不可替代的作用,但是由于古典诗歌距离学生久远,学生对此比较陌生,尤其在情感沟通上有一定困难。因此,要调动学生学习古典诗歌的积极性,在“熟读精思”的基础上,应当采取一些行之有效的方法,使教师教得灵活,学生学得有味。一、兴趣是最好的老师     

雨后的乐趣

正都说一场秋雨一场寒。可一场秋雨后的幼儿园,空气是那样的清新纯净,雨后的太阳更是显得温暖而又耀眼。不顾地上的积水,我还是按时带孩子们来到操场上做早操,由于场地积水的缘故,我和孩子们自由选择没水的地方跟着音乐跳动起来。显然,孩子们的心思根本不在做操上,那一滩滩积水吸引着孩子们的眼球,就如同从未见过的玩具一样,充满了诱惑。"下雨日"!暑期学习     

论古典诗歌鉴赏中的情感激发

诗歌鉴赏中的情感激发是鉴赏和诗歌作心灵的碰撞,是鉴赏通过诗歌中的“情意点”进入作品抒情主人公的内心世界,真正理解作的情和意的关键。在诗歌鉴赏中,情感激发是进一步鉴赏的心理动力,是进入高级审美状态的“起爆点”。鉴赏中的情感激发在本质上就是道德感,理智感和美感的激发。