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《宁波教育学院学报》2019,(2):127-129
阅读过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从"教会学习"的角度出发,对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中,要加强单元整合,教给预测方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握预测策略,提高阅读能力。 相似文献
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统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。 相似文献
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梁晓君 《教学管理与教育研究》2021,6(18):8-9
统编版三年级上册第四单元的编排以"预测"为人文主题,让学生以课文为载体,"一边读一边预测,顺着故事情节去猜想",继而学习预测的基本方法,提高阅读能力.自三年级起,每一年段均加入阅读策略单元,而"预测"则作为首要阅读策略,最先出现于统编教材.文章以统编版上册第四单元为例,对文本进行分析,形成教学心得,努力践行从"教语文"过渡到"习策略". 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正统编教材三下第四单元围绕"预测"这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理,儿童在阅读的时候,可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后习题,如根据课文情节展开想象编故事,就在开始引导学生尝试运用预测策略,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待,促进他们积极、主动地思考。仔细研读本单元所有课文的预测要求,可以发现这些预测要求明晰又具体。《总也倒不了的老屋》通过旁批、表格、泡泡等,引导学生抓住题 相似文献
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<正>教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。在三至六年级上册教材中,编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元,目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处,让学生真正学有所获呢?教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合,在单元阅读策略目标的引领下,引导学生经历“学—练—用”的全过程,注重把阅读策略由课内引向课外,以使学生最终掌握阅读策略,成为阅读的受益者。 相似文献
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预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法,培养学生预测意识及预测能力,增强学生的阅读动力,提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略,教师应立足单元整体视角,科学设计单元教学方案,逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用,达到“知行合一”的效果。因此,文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值,探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径,结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。 相似文献
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<正>六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元,单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用,既有显性的编排在教材中的阅读策略单元:三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。又有隐性的暗含在其他普通单元的阅读策略: 相似文献
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<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢? 相似文献
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<正>阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元,编排时完全以阅读策略为主线,主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略,具备运用阅读策略的基本能力;在阅读时,有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中,每一册都安排了一个独立的阅读策略单元,三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。 相似文献
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《胡萝卜先生的长胡子》是预测策略单元的一篇略读课文。本课的教学目标是预测方法的运用、巩固和预测能力的再提升。学生一边阅读一边猜想接下来可能会发生什么是教学的核心任务。教师应引导学生在“阅读—猜想—验证—修正—再阅读”这一循环往复的过程中主动地运用预测策略,提升阅读素养,养成良好的阅读习惯。 相似文献
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王崇玉 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。 相似文献
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王金花 《福建基础教育研究》2021,(3):33-34
阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排,突出呈现具体的语文要素。根据教材编排的特点和意图,通过精读课文初步学习预测的基本方法,在略读课文中尝试运用预测方法,在课后及单元练习中强化巩固预测方法,使学生逐步学会预测,体验预测带来的乐趣,成为阅读的爱好者,最终达到自主阅读的目的。 相似文献