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文章基于深度学习理论、三元交互理论,通过对234位高校在校生的问卷调查来探究大学生混合式课堂中深度学习的影响因素,调查发现:学习者的自我效能感、教师和线上平台环境都对学习者深度学习行为存在显著正向影响,其中自我效能感的影响最为显著;学习动机、团队氛围、线下课堂环境对深度学习行为并未产生显著的影响.研究结果有利于未来混合式课堂的建设. 相似文献
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文章基于深度学习理论、三元交互理论,通过对234位高校在校生的问卷调查来探究大学生混合式课堂中深度学习的影响因素,调查发现:学习者的自我效能感、教师和线上平台环境都对学习者深度学习行为存在显著正向影响,其中自我效能感的影响最为显著;学习动机、团队氛围、线下课堂环境对深度学习行为并未产生显著的影响.研究结果有利于未来混合式课堂的建设. 相似文献
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Baddeley的工作记忆模型得到了大量实验的证明,然而关于大学生课堂工作记忆影响因素的探讨很少有人涉及。大学生是一个特殊的群体,大学生课堂工作记忆的影响因素包括:教师、教学内容的呈现方式和时间、课堂周围环境和学生自身因素等四个方面,从而为大学生提高课堂工作记忆提供某种启示。 相似文献
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为了激发学生学习的热情与积极性,营造"比学赶帮超"的学习氛围,文章首先对混合式教学模式下大学生课堂参与积极性影响因素进行了调查,然后据此有针对性地提出了相关建议. 相似文献
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社会、学校、家庭及个人等多方面因素影响着在校大学生学习积极性 ,各因素从不同侧面反映在校大学生学习的目的及态度。目前 ,推动大学生学习积极性的主要因素在于追求功利上 ,这既有历史因素 ,又有现实影响 ,虽然不能完全否定 ,但对青年人的成长是极为有害的 ,应当引起社会的足够重视 相似文献
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在高等教育教学中,大学生的学习积极性是影响他们学习效果、学业成就的主要问题,“90后”大学生的群体特征给高等教育带来新的问题和挑战.本文结合工作实践,从社会、学校、家庭和个人等方面梳理了影响大学生学习积极性的主要因素.认为高校应该从“90后”大学生的现状出发,进一步研究大学生政治思想教育和专业教育中所面临的新问题,对激发与提高大学生的学习积极性提出了具体的对策与方法. 相似文献
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大学生的课堂学习状况与他们的学业成绩密切相关.大学生在课前准备状态、课中听课状况和课后巩固情况都存在严重不足,他们的学习积极性、主动性及投入学习上的时间远远不够,且处于非常被动的学习状态中,缺乏起码的主体、主动意识,根本没有充分利用"老师"这个宝贵财富.因此,应提高大学生的课堂学习效率;要发挥大学生自身的主体作用;大学生要探索切实可行的学习方法和策略. 相似文献
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大学生学习积极性受内在因素和外在因素的综合影响。外在因素中包括不同心理尺度的因素。通过设计问卷,调查不同心理尺度对大学生学习积极性的影响。结果表明:小环境对大学生学习积极性影响较大(F=10.481,df=3,P<0.05),尤其是寝室的学习风气。学校学生管理和教学管理部门以小尺度单位为管理重点,有助于提高大学生学习积极性。 相似文献
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影响大学生英语自主学习的因素分析 总被引:7,自引:0,他引:7
黄炎秋 《山东教育学院学报》2005,20(6):81-83
本文将影响大学生英语自主学习的因素分为个性因素和共性因素两类,并进行了具体分析.作者认为,分析这些因素,可以为大学生的英语自主学习提供帮助,进而促进其自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成. 相似文献
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秦慧华 《桂林师范高等专科学校学报》2011,25(2):180-182
语文课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维和养成良好的学习习惯,而调动学生学习热情是达到这一目标的主要途径之一。要想切实提高语文课堂教学效率,就要把情绪融入课堂,运用富有情感的语言和节奏,创设民主、和谐的课堂环境,并把"讨论"带入课堂,把"深度"带入课堂,把多样的教学方式用于课堂,以期全面调动学生的学习热情。 相似文献
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《沙洋师范高等专科学校学报》2019,(1):57-63
多项调查结果显示,当今全国各地高校都普遍存在大学生厌学现象,严重阻碍了他们的成长与成材。而孔子的乐学精神恰好可以作为一剂良药,用来提升大学生的学习热情。首先,高校应大规模开展大学生学习《论语》与孔子生平事迹的日常课程及活动。其次,以孔子基于仁学的乐观精神对学生进行心理疏导。再次,教给大学生孔子乐学的方法,并使他们明白乐学不是把学习变成娱乐,而是苦中作乐、先苦后乐。 相似文献
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徐国盛 《浙江工贸职业技术学院学报》2003,3(1):91-94
提高学习英语积极性既要解决知识掌握问题,又要解决交际能力培养问题;动态分班教学能从学生实际出发,因材施教;以学生为中心,让学生主动参与教学过程;培养和激发学生学习英语的兴趣. 相似文献
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回顾近期或经典文献中关于虚拟学习社区中学员间知识共享的影响因素的研究,总结得到11个学员间知识共享的影响因素,将它们用解释结构模型法进行层次分析,发现直接因素是社区的成熟度、学员间的信任和学员参与学习活动的意愿或动机;中层因素是社区文化、社区平台、学员的个性特征和学员的学习能力;深层因素是社区教师或组织者的学习活动组织方法、知识(话题)本身和学员的态度;而根本因素是社区领导的意见和态度. 相似文献
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高职学生课堂学习的积极性问题历来受到广大高职教师的重视与思考。要想改变目前一些高职课堂上死气沉沉现状,提高高职学生课堂学习的效率,调动学生的学习积极性则是关键。教师应从学生学习兴趣、课堂学习氛围、师生关系等方面入手,调动高职学生课堂学习的积极性,以提高教学效果。 相似文献