中国和英国高中地理教材内容比较及启示——以“荒漠化”为例

教材作为教学的重要资源,教材内容的选取、组织与呈现直接影响教师的教和学生的学,不同国家的政治、经济、文化和教育思想各具特色,因而教材的编写也存在差异,比较分析各国教材特色与差异对完善我国地理教材编写和教学实践具有重要意义。本文以英国牛津AQA和我国人教版的“荒漠化”内容为例,对比中英两国高中地理教材在内容选取、组织与呈现形式方面的异同,并在此基础上提出完善我国高中地理教材内容及教材使用的建议。     

法国高中地理教材栏目特点介绍及启示

法国高中地理教材栏目形式多样、功能丰富。文章对法国高中地理教材栏目进行了介绍,认为其具有强调初高中知识衔接,重视学生对知识的主动归纳,结构规整、指向明确,注重实践能力培养等特点,我国地理教材可适当借鉴。     

高中地理新旧教材比较研究——以人教版“工业区位”为例

教材连接教师的教与学生的学,是教学过程中的重要媒介,也是重要的教学资源。文章以人教版新旧两个版本教材“工业区位”内容为例,从课程标准和教材表层系统(课文系统、图像系统、作业系统)两方面进行对比研究,了解具体知识的变化,从而帮助教师优化教学设计、提高课堂教学效率、提升自身的专业素养。     

21世纪以来环境观教育在高中地理教材中的变化与启示——以人教版地理教材为例

环境教育是地理学对教育最主要的贡献之一.21世纪以来,高中地理教材进行了多次修订,在环境教育方面的变化体现为:环境知识有取舍,凸显时代性;在多元化活动中实现环境教育;环境观教育立足环境问题,聚焦国家战略,展望未来发展.文章基于核心素养视角,通过对比分析不同时期地理教材中的环境观教育,得到了一些教学启示.     

基于难度模型的高中地理新旧教材“活动”栏目比较研究——以人教版必修二为例

在新课程改革背景下,随着新版高中地理教材逐步投入使用,教材难度也在不断变化。本文基于鲍建生数学习题综合难度评价方法,从认知水平、材料背景、表达形式、探究过程和知识含量五个维度构建难度模型,并对新旧人教版高中地理教材必修二“活动”栏目进行比较,探究两者间的联系与变化。结果显示：在表达形式维度上新教材难度高于旧教材,其余四个维度上新教材难度均低于旧教材。在此基础上,提出相关教学建议,以期为提升课堂“活动”栏目教学质量提供参考。     

高中地理乡土教材的编写与开发问题分析——以番禺区为例

乡土地理的教学内容不仅是课程标准要求学习的内容。而且具有很重要的现实意义，不但可以增强学生对地理知识的应用能力，而且可以培养学生的观察能力和提升学生对家乡和祖国的热爱和自豪感。但是，在我国乡土地理的起步较晚，编写还不够完善，存在很多需要继续探讨的问题。本文以番禺区为例，探讨高中地理乡土教材的编写及编写过程中的一些需要注意的问题。     

试论以案例分析的方法编写教材 --以高中地理教材为例

案例教学是将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式,2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验稿)》明确将案例学习列为高中地理学习的基本方式之一。根据新课标编制高中地理实验教材时,如何实现在教材与案例教学的互动过程中使地理教材的编写不断创新,这是一个值得深入探讨的问题。用“案例分析”的方法编写地理教材就是就此问题的一个新尝试、新探索。“案例分析”式教材不仅可以将案例研究的学习方式融入高中地理教材,而且这种教材的出现又可以促进案例教学的研究和发展。     

高中地理教材“活动”栏目选择取向研究——以人教版必修1第二章“地球上的大气”为例

本文研究的活动栏目仅指教材中以“活动”为名的栏目,不包括以读图思考、案例、阅读、问题研究等命名的其它栏目。本文从活动栏目的数量、主题和形式三方面介绍教材中活动栏目的基本概况。     

海峡两岸高中地理教科书栏目设置比较及教学启示——以人教版和龙腾版的“地理1”为例

随着学校基础教育闽台合作先行先试的实施,海峡部台生班的创办,两岸基础教育的交流日见频繁。海峡两岸因地域文化、教学目标及教育评价体系的不同,所编教科书结构、内容也有所不同。笔者选取中国内地人民教育出版社和中国台湾龙腾文化出版社的高中地理教科书（必修1）作为蓝本,比较分析两岸高中地理教科书栏目设置的异同,以期寻求新课程理念下从“教教材”到“用教材教”的教学转变。     

基于新课标的人教版和湘教版高中地理教材比较

文章主要选取人教版和湘教版两个版本的地理教材,基于"举例说明工业地域的形成条件与发展特点"该条课标,对两版本教材这一部分的内容进行对比,希望可以为使用这两种教材的教师提供一些参考意见。     

基于宏观层面地理教材分析的基本方法——以高中地理必修1(人教版)为例

地理教材的宏观分析即是从整体出发,对整本教材或一学期、一学年教材内容的分析。其分析内容包括:教材的发展背景、教材的外部联系以及教材的内部联系。一、宏观层面地理教材分析方法1.地理教材发展背景分析(1)地理教材的时代背景。任何一部教材的产生,都有其一定的社会、经济、科学技术发展背景;事实上,也正是在当时特定社会、经济的需求中以及在科学技术的基础     

基于地理科学史教育价值视角的教材对比——以人教版与鲁教版高中地理新教材为例

从地理科学史的教育价值视角出发,结合其具体内容比较了人教版、鲁教版高中地理必修第一册和第二册在发挥地理科学史的知识、人文和哲学价值方面的差异,并在此基础上提出了教学建议,以期为教师运用地理科学史辅助教学提供参考。     

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2（人教版1）为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元（一章或一节）的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析。     

中美高中地理教材课文系统比较——以外力作用为例

教材是学校教育中重要的课程资源,是教师教学和学生学习的主要资源。本文以外力作用为例,对中美高中地理教材课文系统进行比较研究,以期有利于我国地理教育工作者更好地理解和应用教材,并对教材编写者提供建议。     

基于ISM法的高中地理教材对比分析 ——以人教版(必修2)第二章为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布实施,地理学科核心素养的落实成为当前地理教育的新目标和新挑战.地理教材作为落实核心素养的载体,对其进行分析有助于教师厘清教材知识结构,掌握教学逻辑,指导教学活动.本文运用ISM分析法,对人教版高中地理新旧教材第二章的内容进行邻接矩阵的构建,最终形成要素层级有向图,并从知...     

中英高中地理教材章节内容比较探析——以“城市和城市化”为例

英国高中地理教材有关“城市和城市化”的内容在第八章,标题为“城市环境”;而中国人教版高中地理教材中关于“城市和城市化”的内容被安排在必修2第二章,标题为“城市与城市化”     

人教版高中地理新旧教材图像系统比较研究——以“产业区位因素”为例

以人教版2004年（旧教材）和2019年（新教材）发行的地理教材中“产业区位因素”为例,采用统计法和SEC一致性分析模式,从图像系统的数量、类型与课标的契合度等三个方面对比研究,发现新教材图像系统的数量与密度均减少,但质量提升。图像类型方面,地图与景观图的占比在新旧教材中始终最高,漫画占比均最小。通过计算得到新旧教材的P和P0,比较发现新教材图像系统与《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“2017版课标”）的一致性高于旧教材与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称“2003版课标”）的一致性。     

对比新旧教材,完善教学建议——基于人教版高中地理新教材与旧教材的比较

教材是教学的基础依据,教材的改编体现了学科教育的时代性和发展性。高中地理课程教学是培养学生基本地理知识和学科素养的载体,新教材的改编,更加关注学生资源观、环境观、可持续发展观的养成。文章结合新旧教材的对比与梳理,从更好地运用新教材、发挥新教材的教育功能上,提出教学建议。     

基于问题式教学的高中地理新教材"活动"栏目教学策略 ——以人教版高中地理新教材必修模块为例

"活动"栏目是人教版高中地理新教材中的一个重要模块.文章从"活动"的内容特点入手,将其划分为问题研究型、讨论辨析型和实践调研型三大类型,基于"问题式教学"的思路与方法,提出各类"活动"的具体教学策略:基于真实情境的主题式教学、基于地理热点的议题式教学、基于地理实践的项目式学习,以期为一线教师高效利用教材中的"活动"栏目...     

对比新旧教材,完善教学建议——基于人教版高中地理新教材与旧教材的比较

教材是教学的基础依据,教材的改编体现了学科教育的时代性和发展性。高中地理课程教学是培养学生基本地理知识和学科素养的载体,新教材的改编,更加关注学生资源观、环境观、可持续发展观的养成。文章结合新旧教材的对比与梳理,从更好地运用新教材、发挥新教材的教育功能上,提出教学建议。