基于RPP-CDIO模式的《单片机技术及应用》课程教改研究

在高职《单片机技术及应用》教学中引入RPP-CDIO工程教育模式,针对学生特点设计出以项目为导向、任务为驱动,采用"教、学、做"一体化的教学模式,以培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力。     

任务驱动教学法在独立学院单片机教学中的应用

本文针对目前独立学院单片机教学中所遇到的困难,针对独立学院的实际情况．提出了任务驱动教学法进行单片机教学,并以独立学院本科生为教学实践对象。探讨了任务驱动单片机教学模式及实践过程．使学生在完成具体任务中了解、掌握单片机技术．提高学生的动手能力和解决问题的能力．增强学生的综合素质。     

任务驱动法在中职单片机教学中的应用

本文针对中职单片机教学中存在的问题,提出把任务驱动教学模式应用于单片机教学,结合实例阐述了任务驱动教学模式的特点及具体实施过程,实践表明该方法激发了学生的学习兴趣,培养了学生的动手能力和创新能力,取得了良好的教学效果。     

任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践

任务驱动教学法是一种以"任务为主线、学生为主体、教师为主导"的教学方法.任务驱动教学法在应用文教学实践中将以传授知识为主的"讲授型"教学模式,转变为以解决问题完成任务为主的"实践型"的教学模式,有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣,培养了学生的实践力和创新能力,收到了良好的教学效果.     

高职商务英语教学中任务驱动教学法的探索

高职教育以培养高技能应用型人才为己任,教学方式方法改革应围绕提高学生的实际操作能力和解决技术问题能力,任务驱动教学法是近年来职业教育广泛探讨使用的一种教学模式。任务驱动教学法在应用文教学实践中将以传授知识为主的"讲授型"教学模式转变为以解决问题完成任务为主的"实践型"的教学模式,有效激发学生的学习热情和学习兴趣,培养学生的实践能力和创新能力,收到良好的教学效果。     

基于任务驱动模式的《单片机原理与应用》课程教学实践

任务驱动是建构主义理论中的一种教学模式。在高职专业课《单片机原理与应用》课程教学中引入任务驱动教学模式。体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学特征,通过教学实践提高了学生学习的积极性,增强了学生的主体意识,综合应用能力和创造性得到了很好的发展,自我探究能力也在不断提高。     

高职单片机课程教学改革与实施研究

针对目前高职院校单片机课程教学工作中存在的突出问题,以"项目引导,任务驱动"的人才培养理念为指导,结合高职学生的认知规律,构建将教学内容与学习性工作任务相结合的课程教学实施方案,采用"工学交替"教学模式,按照学生的认识能力和认识规律,以"教、学、做"一体化课程项目为中心组织教学,确保课堂与实践一体化的教学效果。     

任务驱动教学模式在职业生涯规划教学中的应用

"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法,本文通过任务驱动教学模式在《职业生涯规划》课程中的应用实践,从教学模式的设计、教学模式的应用、和教学模式的思考三个方面阐释了如何任务驱动教学模式应用于《职业生涯规划》教学实践。     

开展任务驱动教学 培养学生创新能力

新课程改革的根本目标是"培养学生的创新精神和实践能力,以学生的发展为本,注重全面素质的提高"。在信息技术教学中要成功培养学生的创新精神和实践能力,就要在教学模式上打破常规,采用任务驱动教学模式。任务驱动教学模式就是教师根据要学习的知识点,设计出将知识点巧妙融入的"任务",学生在完     

“自适应”任务驱动实验教学模式研究与实施

"任务驱动"已经成为目前实验教学的重要教学模式之一。针对任务驱动教学中忽视动机因素而导致的教学效果不佳问题,提出一种以持续强化学生学习动机为核心的"自适应"任务驱动教学模式。该模式基于动态自适应的思想进行教学设计,即教学内容和教学手段并非一成不变,而是依据学生理论基础、兴趣和学生实时状态进行动态调整,以达到向最优教学逼近的目的。以计算机网络实践与应用实践课为例,证明该模式能够取得较好的教学效果。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

给学生"渔"而不是"鱼"

这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能…     

关于"周期"和"族"的讨论

认为中学化学教材中关于元素周期表中"周期"和"族"的划分及定义存在自相矛盾的地方,又容易造成教师和学生理解上的偏差和表达上的不准确,建议在中学教材中取消对"短周期"、"长周期"、"不完全周期"等概念的要求,将"零族"、"Ⅷ族"分别称为"ⅧA族"、"ⅧB族".     

“去行政化”与“纪宝成难题”求解

中国大学行政化趋势由来已久,典型地表现在行政等级越来越具有支配性地位,但要想立即去掉或完全去掉几乎是不可能的,但大学发展要求必须去行政化,这就构成了著名的＂纪宝成难题＂。通过对大学行政化形成过程分析后发现,大学去行政化就是要去掉行政特权,回归学术本位,而非简单地去掉行政级别。在去行政化过程中首先需要走行政与学术系统并立的过渡阶段,只有这样去行政化才是可能的,这说明纪宝成难题并非完全无解。     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

论“知识—权力”的“凝视”

福柯探索"凝视"与哲思的关联,体认"知识-权力",洞察"知识"和"权力"的内在生成,并在哲学、文学、历史学、经济学、法学、生物学等多元学科的"凝视"之中关注微观问题的性质与机制。     

"被、受、挨"句辨

汉语句子主语是受体的句子中,以"被、受、挨"句最易混淆,本文分析了三句易混淆之因素,并对词性、词义、词语搭配以及动词的语法作用等方面对"被、受、挨"句加以分辨,以期在教学中帮助留学生准确应用三种句式.     

空符号与空集合的微妙关系初探

在继承前人对符号意义研究的基础上,提出了任何符号都有符号层、逻辑层、学科层、存在层这四个层面的意义。据此,从符号学与集合论这两个视角来看,空符号与空集合虽有着的不同意义,但其相互问存在既相异相通,又相互支撑的微妙关系。事实上,在逻辑层面、学科层面和存在层面上“任何符号系统都离不开空符号”。     

从"贝克计划"到"布雷迪计划"--美国对80年代拉美债务危机的政策演变

20世纪80年代,拉美爆发了有史以来最大的一场债务危机。这场危机持续时问特别长,涉及范围特别广,债务数额特别大,对世界金融体系造成了巨大的冲击。作为西方金融中心和支柱的美国对这场危机给予了充分的关注,分别提出了解决债务危机的“贝克计划”和“布雷迪计划”。