初中古诗词群文阅读教学中的审美策略探析

近年来群文阅读教学法颇受欢迎,笔者在古诗词教学中也尝试将群文阅读融入其中,努力在吟诵古诗词群文、鉴赏古诗词群文、仿写古诗词群文等活动中培养学生审美能力,让学生审美鉴赏与创造的语文核心素养得到有效提升。     

群文阅读教学对学生审美能力的培养

中学阶段是提高学生语文核心素养的重要阶段,特别是语言学科的教学,更需在培养学生语言审美鉴赏与创造兴趣基础上,拓展其语文综合能力。教师在引导学生学习基础知识的同时,应高度重视阅读对学生审美能力的培养,积极利用群文阅读教学提高学生的阅读能力,开阔学生的阅读视野,提升其语言的审美与创新能力。     

散文教学如何实现审美鉴赏与创造

散文具有丰富的美学特征,语言优美,富有韵律,情感丰富,有助于培养学生的审美趣味与鉴赏品味。散文教学如何实现审美鉴赏与创造?结合“高中课标”的方向性指导,需要在教学中创设情境,引导学生发现自然之美,确立群文阅读的审美点;重视对比阅读、文本细读、悟读反思;在互动教学的交流与展示中激发学生表达美的热情,感悟散文中的文化与哲思。     

群文阅读在高中古诗词鉴赏教学中的应用——以学习《蜀相》为例

群文阅读是目前应用较多的阅读方式,将其运用到古诗词鉴赏教学中,有助于拓展学生的鉴赏深度和广度,促使学生在对比解析、深层阅读的过程中,获得不同寻常的审美体验。以学习《蜀相》为例,还原古诗词鉴赏教学的真实情景,运用群文阅读的方法鉴赏古诗词,通过精研教材、合理组元、对比赏析和巧设任务等方式,探讨群文阅读背景下古诗词鉴赏教学的有效策略。     

选文有“道”,奠定群文阅读的基础

在高中语文教学中指导学生展开群文阅读能让学生拓展阅读量,提升阅读能力。让群文阅读的效果更好,要注重选文,鼓励学生拓展视野,认真梳理各种知识点;紧扣创作年代选文,促使学生产生共鸣;鼓励学生对比阅读,思考不同作品的异同点;精选文本,引导学生抓住精彩片段展开赏读。这些方法都能提升阅读效率,让学生更好地把握作品。     

以任务驱动实现单篇走向群文

群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学生进行群文阅读,既能激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,又能发展学生阅读技能,提升学生阅读能力。     

以“题”点睛，求同存异——从《夜雨寄北》《邯郸冬至夜思家》《月夜》探诗歌小群文阅读教学策略

<正>"小群文阅读,是主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的一种群文阅读。"当前的诗歌教学陷于识记文学常识和背诵的泥沼,缺乏动情、多样的美读,对意象、意境的体悟流于表面,难以让学生感受到不同风格诗歌的蕴藉情感,更不要说提升学生对诗歌的审美、鉴赏和创造能力了。诗歌小群文阅读教学既可以提高读诗效益,适量地增加学生的阅读量;也能通过比较阅读,归纳异同,让学生入情入境,提升学生诗歌语言鉴赏、情感品析的能力,理解超越单首诗歌的传统文化内涵。     

理性品读,提升学生审美鉴赏能力

正核心素养的提出体现了教育理性的回归,展现了以人为本的教育思想。语文教学中,审美鉴赏和创造能力也属于核心素养中的重要组成部分。审美能促使人们更艺术化地把握世界,同时也能提升人们的生活质量,这是一种人类所独有的生存方式。初中语文教学中,教师要采用各种有效的教学方式,构筑起促进学生提高审美鉴赏和创造能力的课堂,促使学生在学习中不断地挖掘、发现、创造语言美、形象美、情感美和理性美,     

增强识字教学艺术性 提升学生语文核心素养

在小学语文教学中,识字学习能促使学生全面提升语文核心素养。分析汉字结构,探究汉字字义能提升学生审美鉴赏与创造的能力;开展随文识字和字族识字活动能提升学生思维能力;参与文字游戏,讲述汉字主题故事能提升学生的文化传承与理解能力。     

高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究

近几年,随着课程改革的深入以及高考语文试卷阅读量的增加,高中语文课堂也正在积极推行群文阅读教学.群文阅读教学不只是同类体裁的文本,还从同类体裁的文本辐射到了多体裁文本.在群文阅读视角下鉴赏多体裁文本,可以打通课内外脉络,让阅读内容融会贯通,从而增加学生的阅读量,增强理解能力,激发学习兴趣,提升审美能力.我们在群文阅读教...     

浅析群文阅读在农村语文学科教学中的运用

<正>群文阅读已经成为语文学科教学的重头戏。教师要博览群书,这样才能有效指导学生群文阅读。群文阅读教学既可以丰富学生视野,又能提升学生课内外阅读鉴赏能力和审美能力;既能为学生写作积累素材,又能提高学生写作水平。群文阅读作为语文学科的关键环节,既能开拓学生认知视野,又能丰富校园文化生活,让学生享受学习语文的乐趣,提升自身的文化素养。     

谈核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合

随着新课程改革的不断深化，将核心素养渗透于语文群文阅读教学中变得至关重要。教师应该结合语文群文阅读特点，激发学生阅读兴趣，使学生的阅读能力和核心素养在根本上得到提升。为了达到核心素养融入语文群文阅读教学的目的，本文结合语文教学案例进行了策略性研究，用来加强学生核心素养的培养，实现阅读能力、比较辨别能力、鉴赏水平等多项能力的提升。     

文学作品教学中如何实施审美教育

中学生是一个热情激荡、天性爱美的群体 ,他们无时无刻不在追求美、表现美、创造美。作为融科学、文学、艺术于一体的语文课 ,应肩负起培养这些青少年学生必要的审美能力的重任。文学阅读和鉴赏是审美实践活动的方式之一 ,它更具有提高学生美育水平的职能。笔者就中学语文文学鉴赏课中的审美教育的有关阅读谈谈拙见。(一 )文学作品教学中审美能力培养的目标如何引导学生在文学作品阅读中去发现美、感受美 ,从而使他们得到陶冶 ?结合自己的教学实践 ,笔者认为可以从下面四个方面去培养学生的审美能力。1 .再现形象 ,培养学生的审美感知力。优…     

基于核心素养培养的语文群文阅读教学思考

语文群文阅读教学以提升学生在语言构建、思维发展、文化传承和审美鉴赏四个方面能力为教学目标。在语文群文阅读课堂教学过程中,教师的议题选择设置、文本组合结构和“以生为本”的教学活动都应紧紧贴合核心素养的内容,将核心素养培养渗透到教学的每个环节,促进学生的全面发展。     

营造阅读情境培养学生语文核心素养刍探

在语文阅读教学中,教师要积极营造阅读情境,促使学生提升语文核心素养。教师可以通过猜读法展开追问,提高学生的语言建构和运用能力;通过模拟法促进学生审美鉴赏和创造能力的发展;通过比较法提高学生的思维能力;通过联想法展开人物心理的揣摩,提高学生的思想境界,提升学生的文化传承和理解能力。     

以群文阅读培养学生高阶思维

群文阅读作为语文核心素养背景下提升学生思维能力的教学尝试,能有效地促进学生在学习中掌握相关方法,培养创造性、批判性高阶思维。而拥有多元体裁的群文阅读文本提供了拓展学生思维的场域,情境化群文阅读教学实践能引导学生深度学习,多角度运用群文阅读方法能助力学生高阶思维不断提升。基于此,根据中学语文群文阅读课型体系,研究并综合运用群文阅读教学的多种策略,有助于构建高效的语文课堂,有助于探索语文学科育人路径,进而培养学生的高阶思维品质。     

基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究

阅读是语文学习的主要方式,结合学生的兴趣特点及语文学习的多元化需求,当前单篇阅读和群文阅读在语文课堂共存,为学生的语文学习营造了良好的新局面。与单篇阅读相比,群文阅读的开展可以帮助学生从更高的层面聚焦阅读目标,指导学生对阅读内容进行有选择的取舍,极大地拓展了学生的阅读视野,可以有效地激发学生的阅读兴趣,促进学生"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造"以及"文化的理解和传承"的同步发展。     

浅谈小学高年级语文课外阅读鉴赏课的教学策略

提高学生的阅读能力是语文教学的迫切要求,提高小学高年级学生的鉴赏能力显得非常重要。本文从小学高年级学生的阅读问题进行分析,摸索出小学高年级语文课外阅读鉴赏课的教学策略,通过鉴赏的角度、鉴赏的兴趣与鉴赏的方法三方着手,致力指导学生鉴赏文学作品,启迪学生的思维,提升高年级学生的阅读能力、审美情操与审美情趣。     

小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

群文阅读是语文学科课堂教学改革的一个新趋势,是一种新型的阅读教学模式,它能帮助学生提升阅读能力、提高阅读的质量和效率,也能帮助学生拓展思维,全面发展学生的整体学习能力。传统阅读模式已无法满足新四有学生的阅读要求,应扩大学生的阅读面,多读书,因此探究群文阅读的价值、群文阅读教学素材的引导开发以及相应的教学策略,能加深学生对群文阅读意义的理解,对提高学生的整体学习效率和综合能力有很大的促进作用。     

小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略

小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践是一种有效的教学策略,可以提高学生的阅读能力和综合素养,可以提高学生的阅读能力,还能培养他们的创新思维、团队合作和综合素养,为学生的终身发展打下良好的基础。为此,文章围绕小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践措施进行了研究,希望以此来促使小学生阅读效率的提升,促使语文教材群文阅读单元整合实践的有效进行。