基于“优慕课平台+钉钉直播”的在线教学实践研究

为解决新型冠状病毒肺炎疫情背景下"停课不停教、停课不停学",以食品理化检测技术课程为例,对原有在线课程建设进行优化;基于"优慕课平台+钉钉直播"实施在线教学过程实践,为同类型课程在线教学提供参考。     

疫情时期在线教学的探索与实践--以仪器分析课程为例

由新型冠状病毒肺炎疫情导致2020年春季学期延期开学,为了保障本学期教学任务的顺利实施,各高校积极开展在线教学,贯彻落实教育部"停课不停教、停课不停学"的通知精神。仪器分析课程教学团队提出以中国大学MOOC在线课程资源结合企业微信直播平台进行在线教学实践,从课程建设基础、课前准备、教学实施、教学评价和课程特色等角度介绍课程在线教学的探索与实践。     

基于学者网课程平台的混合在线教学模式

新型冠状病毒疫情防控期间,教育部提倡“停课不停学”,如何应用在线教学平台成为实现课程教学的关键问题。讨论实现在线课程教学的基本条件,介绍学者网课程平台构建课程空间、组织在线教学特色和优点,提出基于学者网平台融合成熟在线视频系统的混合在线课程教学模式。相对传统在线课程教学而言,该模式可无缝应用学者网学术社交和团队协作功能,共享学者网学术和教学资源,为开学不返校情况下开展在线课程教学提供参考。     

疫情下基于多平台联动的在线教学实践——以混凝土与砌体结构设计课程为例

在疫情防控常态化背景下,在线教学已成为高等教育教学的重要发展方向。混凝土与砌体结构设计是土木工程专业重要的专业课,疫情防控期间为落实教育部“停课不停教、停课不停学”的工作要求,结合课程目标和学情,确定了优化路径、完善资源、设计活动、丰富互动、过程考核的建课思路,构建了基于多平台联动的“三环八步”式在线云课堂教学模式,确保在线教学的顺利开展,有效地提升了教学效果。     

线上线下混合教学模式下课程教学探索——以“动物遗传学”为例

面对重大公共突发事件,教育部提出了"停课不停教、停课不停学"的要求,各高校及教师选择了不同的网络教学工具,开展了在线直播和线上互动等形式的完全线上教学方式积极应对突发情况,给学生提供与传统教学方式不同的教学形式。以什么样的方式将线上教学与线下教学有效融合,以改变传统教学模式,充分应用网络教育平台,激发学生的学习兴趣,提高教学效果是我们每一位教育工作者需要考虑的问题,基于此,以"动物遗传学"课程为例,将以前传统教学方式结合线上教学的经验,对线上线下混合式教学进行相应调整和有效融合,以期能有效提高"动物遗传学"课程教学质量。     

基于学习通和多种智慧工具的翻转课堂实践 ——以线性代数课程为例

新冠肺炎疫情下,为了深入贯彻落实教育部"停课不停教、停课不停学"的要求,实现在线学习与线下课堂教学质量的实质等效,课题组录制在线教学视频,依托超星平台和多种智慧教学工具,自主建设线性代数线上教学资源,实施在线翻转课堂教学。课前学生学习视频,自学自测;课中教师直播答疑解惑,学生互动参与;课后举一反三,巩固提高,解决了在线翻转课堂三阶段的学习需求,初步探讨了在线翻转课堂教学实践的关键因素。     

疫情期间工程流体力学混合式教学方案设计及探讨

在线教学是近年来出现的一种新的教学手段,受到越来越多高校和教师的重视。2020年突发的新冠肺炎疫情导致学生不能正常返校,在线教学成为当时环境下的主流教学手段。工程流体力学作为能源动力类专业基础课程,是本科生必修的基础骨干课程。为响应教育部"停课不停学,停课不停教"的号召,哈尔滨工业大学工程流体力学教学团队利用现有的网络资源,依托中国大学MOOC平台、爱课程平台、腾讯会议平台、微信平台和QQ平台,建立"网络视频+直播课程+实时问答"混合式在线教学模式,保证了工程流体力学课程的教学任务顺利进行,提高了教学质量。这种混合式教学模式在未来具有广泛的应用空间。     

基于MOOC与直播的网络混合教学模式探索与实践——以软件项目管理课程为例

基于MOOC平台、在线直播平台、沟通群等辅助教学工具,提出基于MOOC平台和直播平台相结合的网络混合教学模式实施方案。通过课前、课中、课后等环节阐述网络教学模式课前准备、MOOC教学、直播教学、项目实践、课程思政、成绩评价等实施步骤。介绍了网络混合教学模式流程,通过此教学模式实现网络化、远程化、分层次、个性化教学。实践表明,学生到课率提高10%,成绩提高5%,达到预期教学效果,对于响应教育部“利用好网课” “停课不停学”号召有很好的教学示范作用。     

如何确保在线直播课程的教学成效?——以疫情期间在线直播课程的学习环境和学习内容设计为例

如何确保在线直播课程的教学成效,是当下在线教学亟待解决的问题。文章以师范生“中职课程设计与开发”课程为例,遵循学生中心、行动导向、工作过程导向和工作成果导向的基本理念,借鉴探究社区模型理论和学习环境设计相关理论,结合行动导向教学的要求,从学习环境(物理环境、心理环境)、学习内容(学习任务、学习活动)两方面展开在线直播课程设计,以提升学生的学习体验和学习参与度,确保在线直播课程的学习成效。文章的研究可为在线直播教学和混合学习的教学设计实践提供参考,并有助于推动教学改革。     

基于“钉钉+直播+学习通”的在线教学模式初探

突如其来的新冠疫情打破了人们的生活常态,为做好当前 疫情防控工作,确保广大师生生命安全和身体健康,根据教育 部“停课不停教、停课不停学”的要求,线上教育教学取代传统 课堂教学如火如荼地展开了。作为中职学校美术设计与制作 专业的教师,在为期五周的《人体工程学》课程的模块式教学 中,本人进行了基于“钉钉班级群+直播+学习通”的在线教学 模式探索。     

网络课程再工程的设计与实现

越来越多的大学正逐步把现有的网络课程平台向教育云服务平台过渡,实际上这是一个网络课程系统再工程的过程。在保持原有网络课程系统主要功能的基础上,移植原系统所使用的框架和重构原系统的数据访问层,采用GoogleApp Engine、Google Web Toolkit和Ext-GWT等技术并结合面向服务开发方式,我们成功地实施了把传统技术开发的网络课程再工程到Google云计算平台。随着Google App Engine SDK的不断完善,会有越来越多的优秀框架陆续受到支持,从而降低再工程的难度。     

网络课程平台建设的创新与实践

本文介绍了网络课程平台的构建理念及建设模式,归纳总结了基于网络平台创建课程、培育教改项目的实践,展示了基于平台所实施的教学应用、教学成效及推广示范作用。     

依托在线精品课程平台的SPOC教学模式实践研究

SPOC是在MOOC基础上衍生和发展起来的一种线上、线下融合的混合式教学模式。文章在查阅、分析国内外文献的基础上,提炼有关SPOC的概念、特点和优势,调研当前高职院校传统教学存在的问题,提出基于SPOC的线上线下混合式教学的必要性,以现有的在线精品课程《计算机网络技术》为平台,选择本校计算机网络技术班和创意班为SPOC实践教学的试点班级,从学习行为、学习成绩、学习体验等方面对比分析SPOC课程实施前后的教学效果,采取调查问卷和访谈的方式来发现实施SPOC实践教学过程中存在的问题和相关建议,进一步修正和完善SPOC教学模式。     

网络课程平台中学习者激励机制的设计与应用研究

众多调查研究表明,网络课程平台中学习者访问率有限,全部学完课件比例较低,师生网上交互不够热烈,研究者指出可能有以下原因导致：网络课程资源的单调性、学习者学习积极性不足、学习者激励措施不到位等。综述所言：网络课程平台对学习者学习驱动性不足,笔者将网络课程平台中驱动学习者完成学习的因素分为强制性因素与人本化因素两种,强制性因素是指平台中具有相对学习者而言的不可替代性元素,如网上作业、学籍服务、师生交互等;人本化因素是指平台中“以学习者为本”元素吸引着学习者自觉自愿选择网络课程平台完成学习。因为平台能满足学习者内在知识需求,提供给学习者愉悦的学习体验。笔者通过将网络课程平台与网络游戏系统的对比,设计了基于平台中人本化因素的学习者激励机制,并根据笔者描述的网络课程平台学习者学习流程,提出了流程中每个环节激励措施及实现策略。     

腾讯课堂为平台的麻醉学线上教学探索

通过分析传统麻醉学课堂教学存在的问题,按照新冠肺炎疫情防控期间教育部"停课不停教、停课不停学"要求,从课程线上教学优势、考核创新等方面对腾讯课堂进行线上教学进行探索.腾讯课堂作为一种新型教学方式,打破了时间和空间限制,一定程度模拟了线下课堂教学,基本满足了教师在线授课演示PPT、播放视频和动画、师生互动、交流讨论、课后...     

普通话在线课程如何利用平台创设教学情境

基于世界大学城云空间网络平台的普通话在线课程依托网络平台创设生动的教学情境,促进学生学习自主性、提升学生解决问题能力、真正实现学生为主体、有效提高教学效果。     

基于超星泛雅平台的高职《市场营销实务》混合式教学模式的研究与实践

以高职《市场营销实务》课程为例,在分析现阶段实施混合式教学背景的基础上,探索《市场营销实务》基于超星泛雅平台的混合式教学模式的构建,并分析总结该模式的实施效果,为《市场营销实务》课程教学改革提供新思路。     

基于EduTools的中文在线课程平台评价模型构建与实证分析

梳理了在线课程平台的概念、内涵及发展情况,鉴于在线课程平台的最新发展情况,重构EduTools指标体系,构建了在线课程平台的评估模型,该模型包括6个一级维度,18个二级指标和79个观测点。据此,对学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、超星慕课四个颇具代表性在线课程平台,从学习支持、内容开发、测评工具、学习分析四个维度进行实证分析。在此基础上,从技术融合、师生协同知识生产、应用场景的泛化拓展、数据驱动的教与学创新等方面,对我国在线课程平台的改进与优化提出了策略与建议。研究结论可为相关部门引进课程平台提供决策参考,为师生用户选择和应用课程平台提供帮助,为开发者优化平台设计提供指引。