基于阅读素养提升的"1+X"群书联读模式探究

在统编教材三位一体阅读体系下,注重学生阅读质量、培养良好阅读能力已成为阅读教学亟须实现的目标.当下阅读教学缺少课内外阅读的融合与勾连,大量经典群书融通型阅读遇到困境.对建立群书阅读新生态和新形态进行阐述,通过"打造阅读圈""联结阅读链""构建阅读场"三方面实践,例述"1+X"群书联读操作路径,并以多元评价对阅读活动成效进行监测.力图将群书联读活动打造为拥有联结性、探究性、综合性的阅读课程模式,帮助学生实现海量深度阅读.     

浅谈童话类整本书阅读学习任务群的设计

童话类整本书阅读学习任务群的设计旨在透视阅读的学习价值,探究童话书的文化场域、艺术特征和本体功能,思考童话书阅读在实现语言积淀、提升思维品质、丰富学生精神世界方面的作用。建构童话类整本书阅读学习任务群,设计有特定主题的系列阅读学习任务,让学生在真实情境中开展阅读实践活动,促进学生核心素养发展。     

初中语文整本群书细读逻辑与指导策略探析

"多读书""读整本的书"是素质教育与语文学科改革的新要求,亦是学生实现自身成长与发展必须涉猎的内容、参与的活动。由此,"整本群书阅读"与"整本群书细读"便成为初中语文教育教研的重要方向。而将群书阅读与整本书阅读进行有效整合与连接的方式是"主题"或"系列"阅读,对整本书细读的指导策略则可按照读前、读中与读后的顺序对阅读时间进行切割,每一模块内皆以学生在最大程度上理解文本、提升思想、深化情感、累积认知为目的。     

浅谈初中语文教学中的“整书阅读”

早在20世纪40年代,叶圣陶先生就提出了"要阅读整本的书"的倡议,现阶段的语文课程标准更是把整本书的阅读和研讨纳入了必修课程学习任务群当中。可见,整书阅读越来越被重视。所以,教师在日常教学过程中,要从学生的兴趣和实际能力出发,寻求整书阅读的教学策略和方法,实现学生阅读能力的发展和语文素养的提高。     

多样化阅读下小学生语文素养的提升路径

文章探究了多样化阅读下小学生语文素养的提升路径,包括补白阅读,激发阅读兴趣;群文阅读,提升思维品质;主题阅读,点亮精神世界;群书阅读,丰厚生命底色;思辨阅读,健全人格魅力;时尚阅读,丰富生活内涵。     

低年级童话故事整本书阅读教学策略

<正>2022年版课标将整本书阅读纳入“拓展型任务群”,并对低年级的整本书阅读明确提出：“阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事。”结合课标及低年级儿童的认知特点,笔者认为低年级的童话故事整本书教学,不仅要激发儿童的阅读兴趣,同时要引导儿童习得阅读策略,最终促进儿童阅读素养的提升。     

以学生的视角读书

<正>成人的阅读与孩子的阅读往往是两条平行线,成人读成人的书,孩子读孩子的书,两者之间少有交集。因而教师不理解学生,学生不懂得老师,师生之间往往没有关于阅读的共同话题。一般说来,阅读是私人的事,但教师的阅读又不单纯是私人的事,因为教师还要面向学生教书。如果教师的阅读视野里没有学生,书读得再多也未必能教好书。笔者曾应邀在"南京市中语会读书部落"群中主持了一期"群聊书吧"活动,活动的主题是"读书,     

在情境任务中提升儿童言语品质——五下《西游记》整本书阅读推进课学习任务群教学设计

<正>“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。一、     

整本书阅读的学程设计与教学实施——以《西游记》为例

根据初中生的身心特点和阅读水平,整本书阅读可采用学程助推的策略。“学程”即学的课程,与“教程”相对。学程的主要样态有任务单、问题串和策略群等。以《西游记》一书为例,阐述整本书阅读学程设计的原则、路径和借助学程进行整本书阅读教学的一般策略。     

小学群文阅读的价值及教学策略研究

当前我国语文学科正面临着教学改革,"群文阅读"的推行正是此次改革的主要趋势。群文阅读最早起源于日本的群书阅读,后来引进到港台地区,被称为多文本阅读,随后逐渐进入我国。随着教学概念的不断推广,教师对群文阅读的重视度也越来越高,在课文的教学之外,还加入了许多课外读物的阅读,采取多文本的阅读等教学方式。本文将对进行探究。     

浅谈绘本阅读中的读写结合

本文以绘本阅读为核心论点,研究了绘本阅读教学中读写结合的思路与方法。作者提出了四个方面的途径:如发挥想象,让学生为封面封底编故事;关注细节,从环衬入手改故事;通过讲故事、群书阅读,培养学生准确生动的表达能力。     

解析高中语文整本书阅读的指导任务及策略

正整本书阅读是近年来语文教学研究的热点,也是构建学习任务群的一个重要方面。整本书阅读是一个系统的活动,高中语文整本书阅读要想取得实效,必须要目标明确,策略得当,即要围绕明确的目标开展整本书阅读。在高中语文教学中,如何开展语文整本书阅读指导呢?我就高中语文整本书阅读指导任务及策略作出了研究。一、高中生语文阅读现状整本书阅读是一个宽泛的概念。这里的书不是     

让“师选读本”走进学生

阅读，应该是一个诗化的名词，因为它能为读者提供丝丝缕缕的情感触动和源源不断的思想交锋；阅读，又是一个理想化的名词，因为对中学生而言，在目前的情况下，他们并没有充分的时间饱览群书。     

上完了“整本书阅读课”，为什么学生反倒不读了？

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立了“整本书阅读”任务群，明确提出让学生多读书、读好书，同时还要学习阅读方法，做到会读书。新课标从第一学段到第四学段，按照学段递进，引导学生阅读不同类型的书，达到基本的阅读量的要求，落实“多读书”和“读好书”。例如第一学段，多读浅易的图画书，多朗读优秀的儿歌，自由阅读童话书；第二学段，多读英雄模范事迹的图书、儿童文学名著、中国古今寓言和神话传说等；     

悟读 研读 联读——以《边城》为例谈“经典整本书阅读”的落实

<正>一、激发阅读信仰,保证阅读时间12部经典整本书阅读,已列入北京高考语文考试范围。高考指挥棒的威力确实大,倒逼中小学语文老师行动起来,想尽办法加强经典整本书阅读的落实和考查。即将颁布的最新修订的《高中语文课程标准》,设计了"整本书阅读与研讨""科学文化论著研习""跨文化专题研讨""学术论著专题研讨"等15个学习任务群,几乎全部采用了整体书阅读的形式、措施。     

阅读点亮童年 图画书中国10年记

2003年,《父母必读》杂志提出亲子共读的8条倡议,从此,＂让阅读点亮童年＂成为杂志10年里每一个和阅读相关话题的宗旨。10年前,一群热爱阅读、热爱图画书的人聚合在一起,抱着帮助孩子挑选好书的朴素愿望,共同发起了＂优秀童书排行榜TOP10＂一个属于中国媒体自己的童书榜!     

核心素养视域下的整本书阅读教学刍议

整本书阅读教学作为高中语文学习的任务群之一,能够有效提升学生的语文核心素养。但整本书阅读教学在实施过程中出现了种种问题和误区,亟待解决。教师在整本书阅读教学过程中应该摆正自己的位置,对学生的阅读进行精心组织和科学指导,充分调动学生阅读兴趣,通过问题和话题带动整书阅读,组织丰富多彩的读写活动,及时展示学生的阅读成果。     

“篇—本—群”：“快乐读书吧”的旨归

“快乐读书吧”栏目旨在培养儿童阅读的兴趣和习惯,本文以《尼尔斯骑鹅旅行记（节选）》的教学为例阐述从单篇选文导读到整本书共读,再到群书阅读的指导过程,呈现从方法指导到习惯培养,从兴趣激发到深度思考的实践探索。     

“文化阅读”的背景及定义——文化阅读理论及实践探索之一:基于历史伤痕的教育解决方案

<正>课改以来,各种阅读理念与实践给学生提供了丰富的精神食粮。对比阅读、专题阅读、主题阅读、群文阅读、整本书阅读、海量阅读等,打破单篇阅读局限,走向多篇和整本书及群书阅读,对开阔学生视野、提高阅读兴趣和提升思辨能力等,提供了高效的思想与实践支撑。我们基于"文化作文与文化教学研究"课题组十三年潜沉,基于"全国中小学教师文化作文与文化教学优质课大赛"十四届实践验证,在探索全学科、跨学科"文化教学"的同时,针对汉语文化特点和时代背景,提出了"文化阅读"理念及课堂实践,     

学术类整本书“四层次”阅读方法谈

<正>美国学者莫提默·J·艾德勒(Mortimer·J·Adler,1902-2001)在《如何阅读一本书》中提出了适合于论说类(学术类)作品"四层次"阅读方法:基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读,并针对不同阅读层次提出了不同的阅读规则。《普通高中语文课程标准》(2017年版)在"课程内容"部分"学习任务群1%整本书阅读与研讨""学习目标与内容(3)"指出:"在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,