高中物理中“板——块”模型问题的动力学分析

近些年来,高考常通过动力学综合问题考查考生的分析能力和逻辑推理能力,这也反映了动力学知识在整个物理学中的基础地位及其重要性。文章结合教学实际,就"板—块"模型问题的分析和解决,提出自己的几点看法。此类问题,粗略来讲,可分为两大类型,即滑块带动滑板型和滑板带动滑块型,在明确问题类型的基础上,按照一定的分析步骤,一般问题都能得到解决。     

滑块--滑板模型问题的多解探讨--2004年全国理综高考一物理题赏析

滑块——滑板模型问题是力学中的综合性难题，能很好地反映学生分析问题，综合运用力学规律解答问题的能力，其基本情景为两体或多体相互作用，并发生相对滑动，从而突出力学主线知识的应用．2004年高考理综物理压轴题就属此类问题，现给出其多种解法，以明析解答该类问题的主要思维策略。     

滑块滑板问题归类解析

滑块滑板问题是守恒规律的再现与应用问题,这部分内容综合性大,难度高,高考中出现概率大,学生处理起来极为棘手.本文就滑块滑板问题深度剖析,祈望对学生有更多的帮助.1同一水平面内的滑块滑板问题例1（2009年天     

“滑块滑板模型”的误区剖析

对利用滑块滑板模型解题出现的误区进行详细分析,让学生对滑块滑板模型有更加深刻的理解,提高学生的解题能力。     

江苏新高考模式下的滑块——滑板类问题探微

江苏新高考模式中，把动量定理、动量守恒定律放到了选修3—5模块中，故而滑块——滑板类问题好象无法出现较高难度的题目，但是这类问题不但可以考查学生掌握牛顿定律和动能定理这两个重要规律的水平，还可以综合考查学生建模能力、分析复杂物理过程能力以及解决复杂问题的能力，所以在2008年江苏各地区的调研卷和综合模拟卷中经常把滑块-滑板类问题作为压轴题出现．     

“板块模型”的处理和分析

<正>由滑块和滑板构成的相互作用的系统一般被称为"滑板—滑块模型",简称"板块模型"。这是一种常见且典型的物理问题,此类问题涉及静摩擦力、滑动摩擦力、运动学规律、牛顿运动定律、动能定理、能量转化与守恒等多方面的知识。处理时需要用到受力分析、临界条件分析、图像法处理、多过程研究等多种处理方法,因此对大家的综合分析能力要求极高,对大家的能力有着较强的甄别     

“滑块—滑板”模型题的赏析

历年高考物理考试大纲都把对学生能力的考核放在首要位置,并说明高考物理科考核的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物理问题的能力和实验能力五个方面,这些能力的考核要通过考核知识及其运用来实现,具体内容就是以高考试题的形式呈现。而滑块滑板模型题是动力学中比较常见的问题,也是综合性很强的难题,由于能很好地考核和反映学生运用动力学规律解决问题的能力,具有很好的区分度,因此在历年的高考压轴题中频频出现。其基本情景为     

两道“滑块——滑板”高考试题的对比赏析

以“滑块-滑板”为模型的物理问题，将其进行物理情景的迁移或对其初始条件与附设条件做某些演变、拓展，便构成了许多内涵丰富、情景各异的综合问题。这类问题涉及受力分析、运动分析、动量和功能关系分析，是运动学、动力学、动量守恒、功能关系等重点知识的综合应用。因此“滑块-滑板”模型问题已成为高考考查学生知识基础和综合能力的一大热点。本文对比赏析2004年高考理综全国卷Ⅲ第25题与2005年高考物理广东卷第18题。     

力学中“板块模型”归类剖析

力学中的板块模型指滑块与滑板(车)相互作用时的一类题型,它在力学是最常见、最典型的,是力学的精华所在和高考的热点难点之一,现对进行归类分析,从中探讨解决这类问题的规律和方法.一、单滑块单滑板问题例1如图1所示,一质量为M,长为L的长方形木板B放     

巧选参考系处理木板滑块类模型问题

木板滑块类问题是高中物理教学中非常重要和常见的题型,通过对题目的条件和问题的不同设计,可综合考查学生对物理情景的建立,过程的分析,以及应用动力学知识熟练列式求解的能力。处理此类习题时,以地面为参考系画好运动过程的草图是正确分析和建立物理情景的关键,是将抽象问题形象化的好方法之一。但有时有相对运动的小车和滑块的运动情景较为复杂,情景不易确定,此种方法将陷入困境。我在教学中发现,若以小车为参考系,将使运动情景大大简化,物理情景更加清晰,也更有利于学生顺利分析和解决问题,对学生的思维的拓展和解决问题的综合能力也有很大的提高。     

利用动态仿真技术改进物理习题教学——以“板块”模型为例

教育信息化促使教育手段与方式现代化,新时代的教师应积极融合信息技术资源与物理教学,改进物理教学设计,提升教学效果。针对“滑块—滑板”的两种类型习题,从增加学生的信息获取来源入手,利用虚拟仿真软件Algodoo模拟物理场景,使学生观察到动态运动过程。通过软件获取并分析数据,避免抽象化教学,培养学生的科学思维。     

小学数学教学中培养学生的思维能力

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式,是小学生数学能力的核心。因此,在小学数学教学中必须着力培养学生的思维能力。一、精心设计问题．gl导学生思维学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。     

人教版小学数学六年级下册“解决问题”教材分析与教学建议

一、教材分析 本册教材的“解决问题”教学主要包括：应用圆柱、圆锥的有关计算公式解决问题，用比例知识解决问题，用抽屉原理解决简单的实际问题以及小学阶段有关解决问题的系统整理和复习。通过各部分内容的教学进一步培养学生用数学知识解决问题的能力，并结合高年级学生的思维特点，加强综合运用知识解决问题和解决问题多样化的能力培养，让学生形成灵活的数岸思维。     

例谈物理解题中的科学思维方法———等效思维的运用储成节简

等效思维是学生在学习物理中常用的思维方法,运用等效思维在高中物理解题中涉及到建立物理模型、转换物理过程、转换物理图形、转换物理条件和转换物理作用5个方面.运用等效思维分析和解答有关物理问题,使分析问题的思路变得极为清晰,解决问题的步骤变得极为简捷.在高中物理教学中培养学生等效思维能力,抓住有关等效的特点,掌握它在解答物理问题中的应用,是发展学生能力、提高学生素质的一条重要途径.     

初探初中数学教学中创造性思维能力的培养

数学教学要求学生要具有创造性的思维能力,具有较强的分析问题、解决问题的能力。创造性思维所具有的跳跃性、主动性、独创性、灵活性和发散性等思维品质是我们所要培养的。     

谈力学中“板块模型”的归类分析

力学中的“板块模型”是指滑块与滑板(车)相互作用时的一类题型,它在力学是最常见、最典型的,是力学的精华所在,也是高考的热点、难点之一,今对此进行归类分析,从中探讨解决这类问题的方法及规律. 一、单滑块单滑板问题例1 (1992年全国高考题)如图1所示,     

论历史课堂教学中的问题设计

问题是思维的起点。在课堂教学中要想使学生的思维动起来，调动学生的学习积极性，使他们养成良好的思维习惯，培养他们分析问题、解决问题的能力，关键是看教师在课堂教学中的提问。课堂应以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。教师要让课堂教学充满问题，由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。     

刍议小学数学解决问题策略

学生解决问题的策略是解决问题之本。毫无疑问是教师最应该关注的问题。小学中解决问题的策略有画图策略、列表策略、推理策略、假设策略、迁移策略等。学生解决问题策略的培养,让学生养成用数学思想的眼光观察生活中的数学,学会用数学的思维分析问题,提高解决问题的能力。     

刍议小学数学解决问题策略

学生解决问题的策略是解决问题之本。毫无疑问是教师最应该关注的问题。小学中解决问题的策略有画图策略、列表策略、推理策略、假设策略、迁移策略等。学生解决问题策略的培养,让学生养成用数学思想的眼光观察生活中的数学,学会用数学的思维分析问题,提高解决问题的能力。     

高考物理中的“滑块”试题赏析

物理高考试题中有关“滑块———木板”或“子弹———滑块”模型试题 ,频繁出现 ,这类试题之所以受到物理命题专家的青睐 ,主要因为 :模型内涵丰富 ,考核知识点多 ,综合性强 ,变化复杂 ,隐蔽条件多 ;这类试题能有效地考查学生分析问题、解决问题的能力 ,建立正确物理图景和知识迁移能力 ,也能考查考生物理思维品质和学习潜能 .模型大约分为以下四类 :其一是初态仅单方有初速度 ,与“子弹———滑块”模型相同 .其二是系统双方都有初速度 ,但各自初速度方向相反 ,加速度小的一方做往复运动 .其三是系统双方都有同方向的初速度 ,且一个运动快…