“国际私法”课教学中存在的问题及建议

一、目前我国“国际私法”教学中存在的矛盾1.“国际私法”内容的综合性与相关部门法教学时间安排的矛盾。“国际私法”是一门综合性很强的学科,涉及具有国际性质的私法领域的全部区域,包括实体法、冲突法与程序法等。在教学中,国内相关部门法的学习构成“国际私法”学习的基础     

“国际私法”课教学中存在的问题及建议

一、目前我国"国际私法"教学中存在的矛盾 1."国际私法"内容的综合性与相关部门法教学时间安排的矛盾."国际私法"是一门综合性很强的学科,涉及具有国际性质的私法领域的全部区域,包括实体法、冲突法与程序法等.     

国际私法教学方法的新探索

论述了国际私法教学中现存的矛盾，提出了案例教学法、图表教学法、双语教学法和实践教学法四种创新方法。     

人教版语文“综合性学习”问题探究

“综合性学习”首次亮相语文课程即获得法定地位。人民教育出版社语文实验教科书(七—九年级)(以下简称“人教版”)对此非常重视,编排内容时,每个单元呈现为“阅读”与“综合性学习”两部分,将“口语交际、写作”整合其中,构建了一套全新的教科书体系。认真研读这套教材,我们会发现一些矛盾问题:如“综合性学习”与“综合实践活动”的含混使用,教科书设计与学生主体需求的依赖和冲突,综合性学习内容与学习目标的杂糅等。为什么会出现这些矛盾?通常要描述一个范畴,首先应界定其内涵。那么什么是“综合性学习”?对此人教版以活动为呈现方式,并…     

数学教学中“DXDK”模式的探索与思考

我校是一所典型的山区农村初中校,所招收的学生知识基础参差不齐,这与班级统一的教学构成一对矛盾,是提高教学质量最棘手的问题.成功的教学应是使课堂四十五分钟尽可能成为各个层次学生的有效学习时间.为此,我在多年的数学教学中,采用了“DXDK”模式,即“低起点,小步子,多活动,快反馈”,收到很好的效果. 1“低起点” 是指在讲授知识,培养能力时,在分析教材和了解学生的基础上,适当降低教学起点,运用学生所熟悉的、浅显易懂的、直接形象的方法,揭示知识的发生及其初步发展过程.在解决那些起点较高、综合性较强的问题时,重视铺垫与过渡,以降…     

初中语文“学案导学”实验结题报告

一、理论依据 1.矛盾论原理。教学领域里的诸多因素如教师、学生、教材、学校、家庭、社会……立体交叉,形成复杂的多边关系,构成诸多复杂的矛盾。“教”与“学”是其中起决定作用的主要矛盾。决定这一主要矛盾性质的主要方面是什么呢?传统的教育观念认为“教”是主要方面,在“教”上着力,使这一主要矛盾作不符合规律的运动。现代教育观念认为“学”才是这一矛盾的主要方面。教育成果只有通过受教育者自身的发展才能体现出来,而受教育者自身的发展是不可替代的。实验则紧紧抓住主要矛盾的主要方面,在“学”上着力,使教学作符合规律的矛盾运动。 2.学习论原理。传统的教学不从教与学的相互作用反映教学     

浅论法学教学改革——以国际私法教学改革为视角

国际私法在法学本科教育中有着重要的地位。各大院校的法学专业都无一例外地开设这一课程。但是国际私法的教学却一直存在教学内容庞杂、教学体系不集中等问题,这使得学生在学习国际私法时往往难以消化继而深入了解、掌握国际私法相关知识。作者根据现行国家法学教育政策和价值取向,探索出适合本科法学教育的国际私法教学改革的新路径,为国际私法教学改革作出应有的贡献。     

国际私法教学改革探析

传统国际私法教学中落后的教学理念、陈旧的教学内容与呆板的教学方法已不能适应时代、国家及个人发展的需要.有鉴于此,国际私法教学必须树立法律职业教育和综合素质培养相结合的理念.对教学内容应注重其本土化的要求,并使其具有时代性、广泛性.在教学方法上则应变革单一的、呆板的讲授式教学法为多样的、灵活的教学法.     

第六册 “综合性学习”解读及实施建议

一、将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点第六册人教版语文教材中的综合性学习,继承前期编写思想,在呈现方式上,突出两个特点:1.主题不“特立”,不“独行”,不“另起炉灶”,而是与单元专题保持一致。2.提示与要求不是整体呈现,而是分散在整组单元中。以“保护自然”这一单元的综合性学习为例,它散点分布于第5课、第7课课文之后以及“语文学习园地”之中。这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点,更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合、互为依存、互为推进的关系。但是,我们更要意识到,整册书只有两个…     

“三化”协调发展过程中应用型人才培养体系研究

由于历史、师资、经费等多方面的原因,中原地方高校在应用型人才培养方面还面临着诸多矛盾,尤其是专业设置与“三化”协调发展的矛盾、课程体系与“三化”协调发展的矛盾、师资与“三化”协调发展的矛盾、教育教学制度与“三化”协调发展的矛盾,等等.要破解这些矛盾,实现应用型人才培养的跨越,就必须立足区域性,突出应用型,创新培养模式,完善课程体系;更新教学内容,创新课堂模式;健全教育教学制度,创新师资团队.     

从“同材异构”落实数学“深度教学”

深度学习作为一种回归学习本质的学习方式，更注重系统性、结构性和综合性.深度教学是“用教材教”的延伸、发展与深化，是融入高阶思维与学科核心素养的通向学生深度学习的教学方式.深度学习与深度教学是一种相融性一体化的关系.从“一样的教材、不一样的课堂构建”的层面，通过案例展现深度教学与深度学习的创意.     

试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”

“举三反一”与“举一反三”是语文教学中的一对矛盾,如何正确认识和处理这一对矛盾,是一个重要的问题。从阅读方式来看,“举三反一”侧重略读,“举一反三”侧重精读。因此,在语文教学中要正确处理精读教学与略读教学、课堂阅读教学和课外阅读延伸的关系,做到暗中摸索与明里探讨相结合、内隐学习与外显学习相结合,即“举三反一”与“举一反三”并举。     

马克思主义基本原理概论课程“3×3”交叉立体教学模式的构建研究

目的是提高马克思主义基本原理概论课程的教学实效性,改进教学方法,完善教学手段,最终达到提高学生思想政治素养的目的.方法是通过构建“原理课”“3×3”交叉立体教学模式,具体包括构建“研究、互动与实践”三位一体的总体教学模式、构建“问卷调查、因材施教与情景虚拟”三位一体的研究型教学模式、“师生互动、生生互动与师师互动”三位一体的互动型教学模式、构建“课内实践、校内实践与校外实践”三位一体的实践型教学模式和构建“学生评教、教师互评与督导评教”三位一体的教学评价模式.结论与结果是通过教学改革可以解决相同教学内容与不同教学对象之间的矛盾、理论的美好与现实的残酷之间的矛盾、教学内容多与授课时间少之间的矛盾、理论性强与实用性差之间的矛盾以及“知”与“行”之间的矛盾.     

谈目前国际私法双语教学存在的问题与对策

目前在国际私法双语教学中仍存在不少问题,如教材不能满足需要、优秀师资缺乏、学生英语水平低等.为此,应采取加强教材建设,提升师资水平和针对学生英语水平采取分层次教学等策略,以促进国际私法双语教学质量不断提高.     

人教版语文“综合性学习”问题探究

“综合性学习”首次亮相语文课程即获得法定地位。人民教育出版社语文实验教科书(七一九年级)(以下简称“人教版”)对此非常重视，编排内容时，每个单元呈现为“阅读”与“综合性学习”两部分，将“口语交际、写作”整合其中，构建了一套全新的教科书体系。认真研读这套教材，我们会发现一些矛盾问题：如“综合性学习”与“综合实践活动”的含混使用，教科书设计与学生主体需求的依赖和冲突，综合性学习内容与学习目标的杂糅等。     

语文“综合性学习“与多媒体的整合

初中语文教材每个单元后面均有个“综合性学习“,它是一种综合性的言语实践活动;是学生在老师的指导下,借助科学的思维和方法,主动获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动;是促进学生全面发展的新型语文教学模式.由于涉及知识面广,培养能力多,传统教学中教师普遍感到棘手,敷衍了事.“山重水复疑无路,柳暗花明又一村“.多媒体进入学校,恰好为“综合性学习“提供了丰富的、多维的、活动化的学习情景.……     

转型后师范院校师范性与综合性的矛盾与统一

目前我国绝大部分师范院校实现了由单纯师范教育向综合高校的转型,并由此形成了师范性与综合性的矛盾。主要表现在“名”与“实”之间的矛盾、师范专业与非师范专业设置的矛盾、学科专业课程教育与教育类课程教育的矛盾、教育资源分配中的矛盾。只要正确认识和处理这一矛盾,实现师范性与综合性的互补共生,达到矛盾的统一,才能充分发挥该类院校在我国教育发展中的功能和作用。     

国际私法教学方法选择与教学改革初探

国际私法是法学类本科生的主干课程之一，它是一门专业性很强并很难掌握的课程。笔者在分析国际私法自身特点的基础上，认为国际私法的教学应当综合运用多种教学方法，并结合不同部分的教学内容进行取舍。本文根据笔者自身的教学经验，结合教学过程中涉及的各个要素，提出国际私法教学改革的初步设想。     

试析我国国际私法的立法

国际私法是随着解决各国之间法律冲突的需要而发展起来的,其作用在于消除、调整涉外民事关系的国际民商法律的冲突.我国国际私法立法无论从世界各国国际私法立法的历史发展来看,还是从我国目前国际私法立法的现状来看,不宜以一章或一编的形式规定在民法典里,而应该与国际立法的潮流吻合,进行法典化立法.     

让孩子的脑子里充满“？”

课堂提问是一种特殊的教学语言,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它的灵魂不仅体现在“启发式”上,更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑,根据学生的心理特点,引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中,造成学生心理上的“不平衡”,从而激起其强烈的求知欲。