“陈欧体”的认知连贯性探析

2012年年底,一则被称作“陈欧体”的广告语篇引发热议和效仿,它没有任何推销之势,却收到出其不意的震撼效果。从心智角度分析,“陈欧体”语篇是一个具有认知连贯性的整体,在突显、视角、转喻、认知参照点等认知原则的综合作用下,语篇在心智上形成一个统一的、可被接受的认知世界。     

基于“十字交叉形”的复杂知识超文本信息结构表征分析

认知弹性理论提出的宗旨是要提高学习者复杂知识学习的理解能力和知识迁移能力,它要求学习者对于复杂知识意义的建构可以从不同的角度、不同的概念入手,从而获得对知识不同方面的理解,以提高学习者复杂知识学习的认知灵活性。该理论对复杂知识学习的要求是:通过概念和案例构成的"十字交叉形"学习,既能增强学习者对该概念的理解,同时也能增强这一理解迁移到其他知识领域的能力。笔者认为,适应"十字交叉形"学习方法的复杂知识超文本信息结构表征是:在概念和案例构成的多维度、非线性的"十字交叉形"表征基础上,鼓励学习者参与超文本信息结构的表征,以"超越"传统超文本预定知识的表征倾向,使学习者对复杂知识超文本的学习富有弹性。     

“超文本”阅读教学探微

新课改以来,语文教学出现了比较积极的变化,但也存在着诸多不尽人意的地方,如教学目标单一、教学方法僵化和主体意识淡薄等,这一切严重制约着语文教学的发展。因此,高举“大语文”教学旗帜,进行“超文本”教学已变得非常必要。     

复杂知识超文本信息结构表征方法研究

随机通达教学提出的宗旨是要提高学习者复杂知识学习的理解能力和知识迁移能力,它要求学习者对于复杂知识意义的建构,可以从不同的角度、不同的概念入手,从而获得时知识不同方面的理解,以提高学习者复杂知识学习的认知灵活性;并要求复杂知识超文本的表征,要超越传统超文本存在着一种过分简化知识和预定知识的表征倾向,以达到复杂知识获得的目标.基于随机通达教学的复杂知识超文本信息结构表征,需要具有一定的自由度,但它是在具备一定的超文本线性力和导航力基础上的自由度,本文提出一些策略以求调节和优化复杂知识超文本信息结构的表征,希望教师和教学设计者能将随机通达教学的这一基本思想,准确地运用于指导网络课程复杂知识超文本信息结构的表征之中.     

话语分析中的“连贯性假设”

连贯性假设，也称连贯性结构，一般简称为连贯，它着眼于解决如何恰当理解话语所表达的意义关系问题，是话语分析领域中的一个重要的研究课题。然而，在诸多讨论中有一种观点却认为，衔接即连贯，或换言之，连贯必须以衔接为其先决条件，这样便把二者混为一谈了。因此，为了便于本文话题的讨论，实有先对此种看法予以澄清的必要。连贯与衔接这两个概念，都是针对如何恰当解释话语的意义关系而提出来的，它们之间虽有关联，但更有区别，不可等量齐观。从词源上说，这两个词都派生于动词 cohere,其涵义有二：一是“黏合；凝聚”；二是“（指…     

浅论“超文本”的阅读教学

阅读教学作为语文教育的重中之重,采用辐射式的课堂教学形式对拓宽学生的视野具有重要的意义,超文本阅读恰恰为其提供了一个有力的发展平台,让学生在学习语文的时候,能够摆脱课本的局限,在超越课本内容的同时,打破以前线性阅读的方式。     

论研究生课程的连贯性设计

认为课程是研究生教育之本，课程对研究生培养的作用是通过一个完整和科学的课程体系来综合地实现的。指出研究生课程的连贯性设计旨在打通本科生课程、硕士生课程、博士生课程之间的封闭与隔阂，建设贯通式的硕—博课程或本—硕—博课程体系。设计连贯性的研究生课程，一是要按一级学科制订课程计划，实施本—硕—博课程一体化；二是要改革培养方式，实施深层次、贯通式博士生培养；三是要拓展课程功能，促进课程学习与科学研究的全面贯通。     

超文本的发展与资源共享

本文通过对超文本的过去、现在、未来的总结和分析,探讨了超文本在超越顺序,自由阅读方面信息资源共享带来的冲击与展望。     

“超文本”阅读教学实施途径的研究

在新的课改环境下,激发学生的学习动机和阅读兴趣,拓宽阅读的深度和广度,充分开发和利用各种阅读媒介和课程资源,为实现课内外阅读教学的衔接和整合,开展“超文本”阅读教学已是势在必行.     

超文本与语篇连贯性

一、超文本Nelson在１９６５年阐述超文本定义时就曾说过，所谓超文本，就是非顺序性写作。通常的写作之所以有顺序大致有两个原因：首先，写源于说，而“说”一定是线性时序性质的；其次，作为文字载体的书本，由于其物理特性，也只能是线性、有序的。但是，人的思想、思维倒恰恰是非线性、跳跃性、弥散性的，知识的记忆库存储、搜索再现也是呈网状节点式的。缜密细致的逻辑推理、条分缕析的口笔表述，是后天训练的结果，而且只适用于特定的、必须输入输出（听读和说写）的言语活动。思维与思维的表征不能混为一谈。用来记录、传播数字化…     

译者的认知构建意识与译文的连贯性

译者的认知、建构意识，译者的主观能动性对译文语篇的连贯性起着十分重要的作用。译者生成内容连贯自然的译文语篇，将有助于译语读者在理解文时用较少的认知努力就可最有效地获取信息，从面晟功实现交际。     

初中语文课堂呼唤“超文本阅读”教学

阅读教学是初中语文教学的重点内容,而随着现代社会的发展,传统的教学模式已经无法满足学生的需求,所以现代初中语文课堂急需一种新的教学模式的加入。本文主要讲述的是"超文本阅读"的特点,以及其在初中语文课堂教学中的应用。     

试论篮球运动的节奏性与连贯性

在篮球比赛过程中，节奏性与连贯性起着重要作用，因此在训练身体素质、基本技术和战术配合的同时，要注意提高篮球运动员的技战术的节奏性与连贯性。     

“淘宝”对话语篇的连贯性研究

语篇的连贯性是话语分析的核心问题之一。本文运用了言语行为理论,在典型的案例中分析了买卖活动语篇——"淘宝"对话中的连贯性问题,提出了连贯是言外行为之间的相关性、一贯性和统一性的观点。     

“快餐式”影视字幕翻译超文本操控探讨

影视字幕翻译从起初难登大雅之堂,到现在作为一种诞生于互联网时代方兴未艾的新兴翻译领域,正在潜移默化地影响着年轻一代的生活观、价值观。国内以简奈特超文本理论为基础的字幕翻译发展方兴未艾,十分值得学界重视。     

情景语境与对白的连贯性

本文首先回顾了语境理论,特别是功能主义的情景语境和与之对应的语言的三大元功能,以及和语篇连贯性的有关理论,提出语境与语篇连贯性密切相关。接着本文试运用功能语言学的观念分析了两段电影对白的情景语境,证实了情景语境在对白语篇连贯性分析方面起着积极的作用。     

超文本化英语自主学习与教学策略研究

基于网络的超文本技术被广泛应用于英语教学领域,改变了以往课堂教师一讲到底的单一教学模式和学生英语学习处于被动的状况,促进了计算机和网络英语教学,有利于培养学生英语自主学习。介绍了超文本的特征,简要探讨超文本化教学模式对英语自主学习的影响以及教师将要采取的相关教学策略。     

“超文本”理念与“大阅读”策略

什么是“阅读”？《中国大百科全书》（教育卷）对此所作的定义性界说中有这样的话：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。而不同读者对同一读物所产生的心理过程（阅读效应）往往会有很大的差异,所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”（《易经·系辞》）,就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。可以说,阅读既凭借于文本,其结果又往往会超越了文本。     

心智连贯性与语篇翻译

译文语篇生成过程是一个将原语语篇连贯表征下的心智连贯转化为基于相似心智连贯的译语语篇连贯表征的过程。在译文生成过程中,译者应充分考虑两种语言在连贯性表征上的差异,分析目标读者解读译文时的认知世界,恰当建构译文连贯性。