男教师上好女生体育课的诀窍

中学体育课实行男女生分班教学是形势发展的需要,而女教师奇缺的问题在相当长一段时期内又无法解决,因此部分男教师充当“花旦”专教女生就成了必由之路,男教师究竟能不能教好女生?教学质量能不能赶上甚至超过女教师?以我九年来的实践体会,认为只要努力掌握下面三点诀窍就可以办到。一、掌握女生的生理心理特点是上好课的前提从生长发育的情况来看,我国初中女生进入青春期的年龄有明显的提前趋势,不少初一的女生就来月经。她们进中学后不久,身高体重胸围等形态指标大幅     

如何调动女学生在体育课中学习和锻炼的积极性

在体育教学中,如何调动女生的学习、锻炼积极性是广大教师不断探索的问题。从几个区几所学校调查情况来看,初三以上女生上课不愿活动者占40%左右,有时缺课达20%以上。冬天晒太阳、夏天乘风凉的现象屡见不鲜。教学任务难以贯彻,身体素质逐渐下降。如不改变这种现状,就会直接影响学生的健康、学习和今后参加“四化”建设。为了教好女生体育课,有效地增强学生体质,完成教学任务,提高教学质量,就必     

步长对大学女生短跑成绩的影响

一、“步长”对短跑成绩的作用 笔者在教学实践和观察中发现大部分大学女生短跑时步幅小,步频快,动作紧张,成绩较差。而步幅略大的女生跑的动作就显得较为放松、自然,成绩也略好一些。可见“步长”短,“步频”快,是大学女生短跑时的共性。由于进人高校后的女生正处在青春发育期,加上中学时因升学的压力而     

掌握规律 因势利导——男教师上女生课的一些体会

中学生正处在青春发育期,在身体形态、机能、素质和心理特征方面,男女之间的差异日益明显,中学体育课实行男女分班教学很有必要,但目前女教师不足,很多学校的女生课,只能由男教师上。男教师如何才能上好女生体育     

北京市中小学体育教学改革概况

一九七九年以来,在全国体育教学改革的形势下,北京市中小学生的体育教学中,就有关“中学男生体育课的特点”、“中学女生体育课的特点”、“小学体育课既要规范、又要生动活泼”、“寓教育于体育教学之中”,以及“目标教学”、“情境教学”、“专项     

男女生分班教学不容回避的三个问题

<正>一、慎对师生的"异性角色"因条件所限,男女分班教学的过程中会有更多的男体育教师执教女生班。女生或因教师合理的站位、强健的体魄、优美的示范,而"爱屋及乌"地积极参与到体育活动中来,或因教师态度的强硬、方法的简单甚     

中学体育教育：体育课中的技术传授与身体锻炼的关系

在中学体育教育改革中出现了只注重让学生活动,而忽视体育知识技能传授的现象,这种现象严重阻碍了学校体育的发展。在“健康第一”的指导思想下,如何处理好体育技术的传授与身体锻炼的关系,是当前中学体育课堂教育的重点。研究认为,“健康第一”是体育教学的出发点和落脚点;让学生掌握运动知识、技术技能是中学体育教学的重要任务;在中学体育教学中,要正确理解身体锻炼和掌握体育知识技能技术的关系,只有两个方面结合起来,才能真正做到“健康第一”,也能使学生较好地掌握一、二门体育技术,并能终身受益。     

针对女学生特点,搞好女生体育课教学

当前,从中等专业学校的生源来看,女生多于男生,(特别是卫校又有护士班)而女生上体育课远不如男生那么积极主动,课堂上表现懒、散,经常出现的是“站课”、“混课”、甚至“溜课”现象,为了更好地培养全面发展的世纪人才,有效地增强学生的体质,圆满地完成教学任务。就必须遵循女生其生理、心理特点进行教学。以下粗浅地谈一谈我们体会和做法:     

我是怎样教中学女生体育课的

中学体育教学如何针对女生的心理和生理特点,安排好教材,促进女生身体的正常发育,是我们急需解决的课题。我们根据国家体委、教育部颁发的体育工作十九条的文件精神,采用了男、女生分班上体育课。实践证明,它是增强学生体质的好方法。尤其高中女生的身体素质,有了明显的提高。     

预防和纠正错误法在体育教学中的应用

<正> 学生体育技术、技能的形成与掌握不可能一下子就吻合于教学的目标,在体育课教学中要使学生在尽可能短的时间里,用最佳的途径掌握和巩固动作,主要方法之一就是预防与纠正错误法。预防与纠正错误法包括错误动作的预防和纠正两个方面。它们各具不同的功能和特点,从它们的功能来看: 预防错误具有超前性。主要表现在学生掌握动作的进程中教师应该主动地、深入地预见学生可能出现的障碍和错误,为“防患于未然”而采取一系列有效的手段。而纠正错误则具有改造性。主要表现在教师对学     

体育教学中对“差异”的合理利用

在日常的体育教学过程中,常听到不少教师这样抱怨:“学生的身体素质差异太大”,“女生练习的积极性不如男生高”,“现在的学生大多是独生子女,意志品质太差”等等。其实这种“差异”是客观存在的,当你用具体问题具体分析方法来对待“差异”时,就会惊喜地发现这曾令许多教师抱怨、头疼的“差异”现象竟是指导体育教学的一种依据。它好比位差与电压,没有位差就没有水的流动,而只有死水一潭;没有电压就没有电流。那么,体育教学中如何合理利用“差异”现象呢?一、利用学生个体素质之间的差异,设计新颖的     

掌握女生的心理特点 进行支撑跳跃教学

支撑跳跃是中学体操教学中的主要教材,教师要想完成这一教学任务,首先要掌握学生学习时的心理特点。特别是女生对支撑跳跃往往具有恐惧害怕心理,她们认为自     

如何提高农村中学女生上体育课的积极性

<正> 上过女生体育课的教师一般会有这样的体会,农村中学女生上课积极性不高,请假多、控制难。尤其是男教师上课更是如此。究其请假原因,不外乎以下几种情况: 1.农村学生缺少生理卫生方面的知识,尤其是初来例假的学生。 2.随着年龄的增长、生理的变化,对体育活动的兴趣减弱,喜静而     

中学体育“新教材”的使用策略与方法

《体育与健康课程标准》明确了“健康第一”的指导思想,确立了学生全面发展,积极、主动、向上的课程理念和目标体系。而伴随“新课标”而编写的中学体育“新教材”更是颇受广大师生的青睐。为了更好地使用体育“新教材”进行体育教学,并解决好在使用过程中出现的问题,能够从学生的具体情况、教师的实际素质、教学条件的差异等出发良好使用,应注重以下几个方面创造性地使用“新教材”。一、灵活运用,变“教材”为“资源”中学体育“新教材”改变了原来定得过死、过细的状况,以全新的面貌展现出来,使学生和教师从原来的束缚中解脱出来,“新教…     

如何上好耐久跑课

在中学体育教学中,耐久跑作为主项教材,使很多女生感到恐惧头疼。有时因为今天有体育课,从早上就开始紧张害怕,甚至找借口逃学。耐久跑运动量大,持续时间长,又必须跑出一定的速度,这会给学生带来运动的难度。如何使学生克服恐惧心理,调动学生练习的积极性,我进行了一些探索和尝试。 1.教师参与法教师要以“爱生乐教”为己任,要让每个学生都能从教师身上感受到一种期待、一种力量。教师与学生一起     

高中生“阳光长跑”无氧阈心率强度控制干预效果 王

目的通过实验研究建立青少年“阳光长跑”个体适宜强度(无氧阈心率)回归方程,以改变目前全国青少年“阳光长跑”中强度随意的现状。方法以我国X市3所(A、B、C)中学的高中生为样本,按随机抽样原则从中抽取研究对象,分2个阶段进行研究。①从3所中学高中各年级中抽取男、女生共593名,通过实验测试获得基础数据,以文献资料法和专家法筛选出的指标为自变量、无氧阈心率为因变量,建立个体无氧阈心率回归方程。②来自3所中学高二年级的学生(共204名),分别以3种模式[按照无氧阈心率强度(基于所建立的个体无氧阈心率回归方程)监控、不按强度但严格监控、不监控自主式]完成“阳光长跑”,12周后,比较实验前后3所中学高中生最大摄氧量(VO2max)、基础心率指标的变化情况。结果3所中学高中生按不同模式完成长跑后,其基础心率均未出现降低现象(P均大于0.05);A中学男、女生VO2max均出现不同程度增长现象(t=2.804,P<0.01;t=2.831,P<0.01);B中学女生VO2max出现一定程度增长现象(t=2.337,P<0.05),男生则未出现增长现象(t=0.574,P>0.05);C中学男、女生VO2max均未出现增长现象(P均大于0.05)。结论①所建立的高中生个体无氧阈心率回归方程可用于指导该群体在长跑中的适宜强度调节;②通过实证研究提出针对性建议,有助于“阳光长跑”的可持续性开展。     

初三女生侧手翻教学点滴体会

中学体育教材中,侧手翻是技术性强、难度较高的项目之一。在侧手翻教学前,我们估计按照要求能有一半同学及格就很不错了,但经过师生的共同努力,和通过六课时12课次教学,却有80％以上同学掌握了侧手翻动作,教学效果是好的。我们的教学方法和手段是: 一、教师示范、学生表演、启发教育、增强信心。大部分女生由于上肢力量和腰腹力较差,总感到侧手翻难做,怕出危险,对学习侧手翻     

女教师怎样上好男生体育课

女教师教女生,这是很理想的。但目前中小学的体育教学,普遍是男生和女生合班上课,这就除了男教师要教女学生外,女教师也要教男生。不少男生不愿让女教师保护,年青女教师也会出现一些顾虑。从教师方面来说,年青女教师保护或帮助男生做动作(特别是青春期的男生),与自己年龄、身高相差不多,也确实存在着某些“不便”之处;在做示范动作时,由于男女生理差异,在力量、速度素质方面的项目中,往往使学生不尽满意。从学生方面来说,有年龄生理上的特殊因素,也有受旧意识影响的问题。     

即时评价在体育教学中的运用

<正> 一、即时评价的涵义体育教学有别于其它学科教学的一个突出特点,是教与学双边在课堂上所表现出的明显而又频繁的应答关系——学生以动作应答教师的施教,教师则立即对其动作予以评价。由于这种评价具有即时性,故称之为即时评价。二、即时评价的种类和运用 (一)定性评价教师运用评语的方式,即时评价学生掌握技术技能的程度。例如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、或“不好”、“不对”等词语进行评价,也可用优、良、合格、不合格来进行等级评价。定性评价的准确性,取决于教师的经验,主观性较强,多用于技术,技巧性较强的教材教学。     

让课堂评价语言充满魅力

<正>[案例1]一位教师执教“跨越式跳高”的教学片段:一名同学因动作掌握不好,每次助跑后的起跳点不是离横杆太远就是离横杆太近,跳了几次也没有完成。教师说道:“掌握好起跳点,再来一次。”继续试跳,教师继续鼓励道:“没关系,再来一次。”学生就是在教师“再来一次”的鼓励当中越过了横杆。