钱基博史传创作的学术来源、贡献和局限性

以纪传体为核心的史传写作,是中国重要的学术传统。钱基博一直坚持史传体例的创作,留下几百万字的学术成果。探讨钱基博史传写作的学术来源、贡献和局限性,有利于明晰其学术的得失利弊。综合来讲,其史传有三个学术来源,分别是以《史记》为代表的纪传体正史、韩愈等人的碑传思想和方志中的人物志目。在学有根基的基础上,钱基博通过体悟传统文论和文法,文心中求史通,为学术界贡献良多。传统史传有自身局限,一事散存于多人记述,很难完整呈现历史的因果本末,钱基博史传创作也未能避免。     

以事传理,由文到法——《走一步,再走一步》教学视角探析

《走一步,再走一步》一文的写作特色在于“以事传理”,教学时可以结合这一写作特色采用由文到法的教学方式,不仅可以学得文章的写“事”方法,又能得到人生成长的“理”。本课的教学视角可以从以目标预设的具体性追求教学效益的实然性、以学习任务的关联性体现文本解读的独特性、以学习支架的支持性实现学习能力的进阶性三个角度切入,尝试将文本特点与课堂教学两者之间实现高度的有效融合。     

抓住事件 表现人物——第八册《基础训练5》作文教学设计

这次习作要求学生写自己熟悉的一个人的一件事,也就是通过一件具体的事来表现一个人某一方面的品格。在指导时,一要注意激发学生的写作欲望;二要紧扣学生的写作思维过程,着力帮助学生解决“为什么写”、“写什么”、“怎么写”三个问题;三要教给学生观察、分析、表达的方法,引导学生写出真情实感;四要指导学生“想、说、写”结合,让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,以减小写作的难度。     

略谈古文体中的“传、 记”“说、 论”“书、 表”及其他

“传”和“记”都属记叙文体。“传”以写人物为中心,“记”以叙事、写景、状物为主。“传”一般记载人的生平及主要事迹,侧重于对人物形象的刻画,如《童区寄传》、《大铁椎传》等。与“传”相类的还有“行状”,如《段太尉逸事状》的“逸事状”即为“行状”的变体。     

《史记》纪传的人物选择与缺漏

《史记》开创了以写人为中心的述史体系。司马迁对进入本纪、世家、列传的人物选择,的确存在所谓“自创其体”而又“自破其体”的情况,这正表现出史家在名、实问题上对实的注重与“稽其兴衰存坏之理”的写作意图。《史记》作为社会全史,叙写了众多的历史人物,却未给史官作传,未始不是一项缺漏。     

论金批《史记》

未完成的金批《史记》的最大贡献,在于金圣叹看到这部作品的传人本质,抓住了中国文学发展中史传文学与小说、戏曲的关系这个重要链结,在三者的横向比较中,宏观地研究了三类文本在创作方法上的异同。这集中表现于在对《史记》与《水浒传》的比较批评中,他提出了“文”与“事”这一对概念,表达了对历史真实、生活真实与艺术真实之间关系的认识。他认为,史家必须同时是文学家,述史必须与文学创作同步;修史者处理“文”与“事”的关系,应当以“文”为主,作为历史真实的“事”,不过是提供了创造艺术形象的材料－这就是《史记》已作出典范的“为文计,不为事计”。对于小说创作,上述原则更是题中之义。那么,可否轻视“事”呢？回答是否定的。但是,在史传与小说的创作中,情形并不一样：《史记》是“以文运事”,《水浒传》是“因文生事”。一“运”一“生”之间,史传文学在艺术创造上的局限性与小说的自在性已经了然,故从传承性看,小说之于史传,是青山于蓝而胜于蓝。在《史记》与《西厢记》的比较批评中,金圣叹认为其共同处是都纯熟地运用了戛然而止法和狮子滚球法。金批《史记》的另一个重要内容,是在《才子必读古文》中以知人论世的态度,对九十余篇论赞进行评点。     

“三维式”教学法审题例析

“找准发散点———诱导发散思维———进行集中(凝聚)思维”的教学方法,是一种培养学生创造性思维能力的方法。作文教学中运用此法指导学生审题,有利于培养学生的审题能力,吃准题目的含义,明确取材的范围和写作的重点。现以指导小学五年级学生写《校园新事》的审题尝试,做具体说明。抓准发散点文章题目中的发散点往往是文眼、文旨。根据学生以往的写作实际和这篇记叙文的特点,我在备课中,决定把文眼———“新”作为发散点。因为是写“校园”,不是校外或其它地方,学生是容易理解的;但要写“新事”就要求选择材料非一般化,非司空见惯的事。…     

《史记》纪传的人物选择与缺漏

《史记》开创了以写人为中心的述史体系。司马迁对进入本纪、世家、列传的人物选择，的确存在所谓“自创其体”而又“自破其体”的情况，这正表现出史家在名、实问题上对实的注重与“稽其兴衰存坏之理”的写作意图。《史记》作为社会全史，叙写了众多的历史人物，却未给史官作传，未始不是一项缺漏。     

用二分法指导初中生写小传

<正>人物传记文一直都是初中教学的重点与难点。统编版初中语文教科书中人物传记类文章数量总计多达16篇,在八年级上册第二单元的“写作板块”中另设了“学写传记”。从教材的篇目选择和编排综合来看,教材对人物传记文的教学包括回忆性自传及他传文两大部分内容。从“写作实践”的内容来看,也将学写传记的训练分为了对自己人生经历的介绍、对家人的描写和对同学闪光点的描写三部分内容。因此,结合教材的教学目标,笔者也采用了二分法将初中生写小传的写作方法分为回忆性自传及他传两部分内容,     

教点写人的方法

通观四年级教材安排的命题作、文,要求用一件事写一个人,这是第二次。而提出“反映这个人的特点或品质”,却是第一次,难度是较大的。詹谷云老师从学生初学写人的实际出发,精心设置刷墙情境,为学生提供同一写作题     

抓特点 写片断

小语第七册基础训练2最后一道题是作文片断练习,写你喜欢的一个人的一件事,要求把这件事的经过写清楚。在第六册的作文训练中,已以“一次劳动”、“关心集体、助人为乐的一件事”、“一次游戏”为题进行了把事情的经过写清楚的作文实践,在言之有序方面有了一定的基础。难点是审题和选材,写谁和写什么。在进行教学设计的时候,一要注意激发学生的写作欲望;二要紧扣学生的写作思维过程,     

为坦然喝彩

以“为喝彩”为题,写一篇文章。要求:1.在文题横线处填写你为之喝彩的对象,取材不限,凡值得大声叫好的人、事、景、物均可写,说真话,抒真情。2.文体不限,文章不少于500字。(苏教版)提示:“为喝彩”要求写出“值得大声叫好的人、事、景、物”,取材范围广泛。选材立意要力争做到“人无我有,人有我优”。同学们可以为历史上的英雄文豪喝彩,为当代精英人士喝彩,为默默无闻的“小人物”喝彩……或选取与自身经历、体验有关的人、事、景、物,写出真切感受。需注意的是写作时不光要写出值得喝彩的是什么,还要写出为什么喝彩,要从多方面展开联想,这…     

得意笔传 写得意人——谈《信陵君窃符救赵》的人物描写

历史学家、文学家司马迁才力■绝,笔端传神。每述一事必使之叙次井然,每写一人能将其面目活现。又往往在叙事中刻画出人物之个性,在写人中交代出事情的始末。《史记》中这些写作特色,也体现在《信陵君窃符救赵》一文中。本文拟就其人物描写作些粗浅分析: (一) 信陵君,是战国时期一位杰出而有作为的历史人物。明朝人茅坤说:“信陵君是太史公胸中得意人,故本传亦太史公得意文。”请看司马迁是怎样用得意笔传写得意人的。“魏公子无忌者,魏昭王少子,而魏安厘王异母弟也。昭王薨,安凰王即位,封公子为信陵君。”“公子为人仁而下士,……不敢以其富贵骄士……当是时,诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋     

以“言”解“文” 文言兼得——《鸿门宴》阅读教学的思考与实践

史传散文是文言文中的重要分类,在高中文言文教学中占据着重要的地位,对于培养学生的传统文化意识、文化鉴赏能力等具有重要作用。本文以《鸿门宴》为史传散文的代表,以聚焦于“言”,深读语言内涵;着眼于“文”,理清史文关系;立足于“人”,解析灵魂人物为主,探究史传散文阅读教学的策略,以引领学生深度挖掘史传散文中的审美和文化价值,让学生在读、品、鉴的过程,拓展知识视野,提升文化素养。     

古代记叙文文体

用以记人叙事。起于司马迁《史记》之列传,以记述翔实的史事为主,此为史传。后发展为文学传记,用形象的手法描写各种人物的生活经历、精神面貌及其历史背景,以史实为依据而不排斥想象。我国“前四史”里的许多优秀人物传,属于史传;而唐代散文家柳宗元写的《种树郭橐驼传》《梓人传》则带有较多的艺术虚构成分。     

指导学生写好一件事

一、抓住题眼,区别文章的体裁 首先要从大方面把内容划开,即“写什么”,然后考虑“怎么写”。 区别抓住字眼,明白什么题目是写事,什么题目是写人。例如《这件事教育了我》与《我尊敬的一个人》,前面的题目是写事,从题目上,题上“事”教育了我;后一个题目写是写人,从题目上,题眼写“一个人”,要求互相区别,审题时分清写人和叙事,了解文题的要求。     

架起职中生观察生活与写作的桥梁

在指导职中生作文时,我注重了利用作文指导课,引导他们冲破“言之无物”的误区,使他们在作文时做到“言之有物”。 大千世界,浩瀚人海,是我们生活的空间,生活中的每时每刻、每情每景,都可以作为写作的材料。只要人们善于观察,多留心,都可以写出来,达到鼓舞人、教育人的目的。但学生写作文时,往往看着文题发呆,叫苦不迭,这种现象就是他们“不知道写什么”或“知道写什么（人、事）,但不会写得具体”的表现。     

善于写“虚”

【设计思路】整体思路:读———说———写。首先出示一段短文,让学生找出非“实”的部分,让学生明确“虚”就是感情和想法;然后再出示一段写“实”的文字,让学生借“实”发挥,谈感受或想法,并把其写出来;最后公布本次作文题目及要求,让学生先分析、思考,然后口头作文,写好提纲,再书面写作,集体评改,最后自己修改,誊抄正文。【导写过程】一、导入新课我们已经练习了写“实”,大多数同学都能真实地反映现实生活,如实地表现客观事物,能真实、准确地表现人、事、景、物,能恰当地运用叙述、描写和说明方法。今天我们要学习的是另一种写作基本功…     

抓住人物特点 塑造鲜明形象——七年级上册作文专题指导

<正>写作目标:1.学会认真观察,抓住人物特征。2.学会运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法,刻画人物形象特点。3.善于选取典型事例,以事写人展现人物个性,表达自己的情感。审题指导:七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”,这一单元的写作目的是要指导同学们抓住人物的特点来写人,从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写,还要写出人物富有个性的语言、动作、心理活动等,同时以事写人,从而突出人物的性格特征。     

2022年泰州市中考作文解析及高分佳作展示

<正>真题回放请以《各显其妙》为题,写一篇文章。命题解读2022年泰州市中考作文题采用全命题形式,题目由三个关键词组成：“各”“显”“其妙”。首先,“各”可以是人、事、物、景,可供选择的写作范畴宽广。需要留意的是,“各”意味着写作对象不止一个,且彼此不同,考生在写作前需要充分思考写作对象之间的关系,再通过恰当的情节、合理的结构等将其串联起来。其次,