“体验性学习”在英语课堂教学中的实践

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程,这一过程只有通过亲身体验才能有效地完成。英语教学中的“体验性学习”是指教师依据不同的教学目标,精心创设语言交际情境,合理设计学习活动,引导学生自主探究体验,在实践中获得新的语言知识和技能,形成自己的见解与感悟,将其运用到实践中去,并在体验学习的同时发展思维水平,获得丰富的情感体验。“体验性学习”让学生不仅学会知识,而且学会学习。     

学习论

什么是“学习”? 我国古代把“学”与“习”分开,各有不同的含义。《论语》上说:“学而时习之”。“学”是指获得知识和技能。“习”是指复习、练习,巩固知识和技能。《中庸》里则把学习分成学、问、思、辨、行五个步骤的序列。近代,学习心理学的研究日益广泛和深入,关于“学习”,人们理解为四种含义。一是最广义的学习,认为人和动物在生活中获得各种经验的过程都是学习。二是只限于人类的学习,包括个体活动中获得直接经验和掌握人类社会积累起来的文化科学知识的     

科学探究过程技能单元的设计与思考（三）

若我们想要使“科学探究过程技能”有较明确的范畴,必须赋予它一些界定：“科学探究过程技能”可以通过学习而获得; 它是从事科学探究活动必需经历的过程,所谓的“过程”可以是外显的操作过程和内在的心智活动历程的合一;     

中小学"研究性学习"的目标定位及实施途径

研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动,就是“研究性学习”。在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能,培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。学校可根据本校的具体情况,选择适当的途径或方式,开展“研究性学习”。     

生成“二维度·四要素”教学目标的方法

教学目标是预期学生通过各种学习活动获得的全部学习结果.《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）把全部学习结果分为“结果性”学习成果和“过程性”学习成果二个维度.“结果性”学习成果包括4种类型的知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）和4个层级的智慧技能（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）.“过程性”学习成果包括数学思考、问题解决、情感态度——在数学结果形成与应用过程中的数学抽象、数学推理、数学思维等;从数学角度发现和提出问题及分析和解决问题等;在反思学习过程和学习结果中,体会认知过程和蕴涵的数学思想,体验解决问题方法的多样性,体会数学的特点和了解数学的价值等;在数学活动的过程中,积极参与数学活动,有“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”的良好学习习惯等.     

基于GBS的教学设计的方法——中小学教师自主开发信息技术教育课程和教材的方法

根据“基于目标的学习计划”开发一种可用于设计中小学信息技术教育的课程或教材的方法。这种方法包括 :确定需要获取的信息技术教育中的目标技能 ;根据这一技能的特征设计主题故事 ,并以故事为主线策划学习活动 ;在活动中通过应用目标技能解决问题并完成课题 ,从而达到掌握目标技能或使目标技能熟练化之目的。这里的目标技能总体概括可表述为 :“灵活运用信息与信息技术技能”。这一学习的特点是在反复运用中获取“灵活运用信息与信息技术技能”的 ,因为灵活运用信息与信息技术的技能是在“知识”加“类似认识场面”中获得的     

迁移规律在信息技术课程教学中的应用

迁移是“在一定情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响（James M．Sawrey）。”迁移能力是人们运用已经获得的知识、技能进行新的学习的能力，是人们运用已经获得的知识和技能去解决问题的能力。学习是一个连续的系列活动进程，只要有学习活动就会有迁移。培养学生的迁移能力是教育教学的根本目的之一。随着信息化浪潮的快速到来和全面普及信息技术教育进程的加快，培养学生“具有对不断发展、变化的信息技术的适应能力”日益重要。     

英语教学中的迁移与知识的应用

在学习的过程中,各种学科和各种技能之间,或同一学科和技能的各个不同部分之间,存在着某种程度的彼此相互影响的现象。这种相互影响关系到学习的效用,因此受到教育学家和心理学家的重视,成为学习问题研究中的一个重要方面,这就是心理学称之为“学习的迁移”问题。迁移现象广泛存在于学习过程之中,它是指已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。     

论教师的教学技能及其培养

一、教学技能的涵义 关于什么是教学技能,由于人们使用的标准不同,它的涵义就不同。西方的早期教学理论用外显的行为来界定技能,认为教学技能是“在课堂教学中的教师一系列的行为”。或“促进教师和学生相互作用并为教师所熟悉的教学行为”。这种技能观的理论基础是行为主义心理学和实证主义哲学。 前苏联和我国习惯用活动方式来界定技能。认为“技能是通过练习而获得的,能够完成某一任务的动作系统。”是“主体运用已有的知识经验,通过练习而形成的复杂的操作系统。”并认为技能按其性质与特点分为动作技能和心智技能。用活动方式来界…     

试论新课程背景下学生的主体地位

自有人类社会以来,社会发展、人类进步均需要学习。那么什么是学习呢？《现代汉语词典》云,学习是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能”。可见学习是一种获得“知识和技能”的过程。那么,在具体的学习中,教师和学生各处在怎样的地位呢？在实施素质教育的今天,学习,是学生在教师指导下自己主动发展的过程。     

数学情境教学观的实践

情境学习观在数学实践教学活动中的具体体现1、教师的活动教师在传统教学活动中处于一种领导者的地位,角色是知识的传授者。而在数学实践情境教学中教师充当的是教学活动的“支持者”,甚至是“学习者”。教师在学生动用已有经验进行主动学习的过程中提供“即使的教学指导”,为学生探索活动的顺利进行搭建合适的“支架”,使学生自然而然地进行知识建构,获得新的知识与技能,努力创建一种有利于学生主动活动的课堂文化气氛。具体而言,包括:为学生创设问题情境;鼓励并引导学生查阅相关资料;激发学生的学习动机;随时警觉学习过程中的各种偶然性并进行相应的反应;引发并组织学生之间(甚至是师生之间)的合作学习;引导学生积极反思;对学生的创造活动给予及时的评价;教师不是每个问题的专家,往往与学生一起成为情境中的学习者。2、学生活动学生是学习活动的主动参与者,学生在解决某一问题时像专家一样进行活动。具体地讲:学生装在实践提供的各种问题情境中,自己发现问题、形成问题、确定问题的解决目标,自己寻找解决问题的途径。学生在问题的解决过程中,要注意搜寻各种相关的信息,要亲自设计实践方案,要与同学合作交流,尝试各种解决方式,要对自己的尝试作出反思与评价,逐步实现知识...     

摭谈体验性学习

体验性学习指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法,其特征是重在学生自主的感悟和体验,要求学生充分运用已有的知识与生活经验,在对新情境感知的基础上,通过感悟或体验,获得新的知识或技能。一、体验性学习的意义、作用“     

初中数学探究式教学的策略

新课程倡导的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学的重要方式．”并指出：“数学探究性学习,是指学生在数学领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”     

小学科学教育项目化学习设计与实施的策略研究

<正>当前,小学科学课堂教学更加注重学生的实践过程,鼓励学生自主先学,动手实践,在实践的过程中获得新知。项目化学习是一种较为实用的教学模式,它是一种在实践、体验、探索、创新中获得较为完整的知识,形成并发展专门的技能的实践活动。项目化学习让学生凭借自身的能力和已有知识,独立或小组合作去完成一个项目,“读书千遍,不如手过一遍”,学生在实践中加深了对知识的理解。项目化学习在小学科学教学中具有重要的探索和实践价值。     

英语词汇学习中的母语负迁移及其启示

一、语言迁移概述在心理学中,“迁移”也称为学习迁移,是一种学习对另一种学习的影响,具体讲是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。在语言学中,“迁移”是指在第二语言习得过程中,学习者在使用第二语言时,借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。     

幼儿体验学习的指导策略

正一、体验学习的概念体验学习是指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和态度的方法。心理学这样界定:体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动,它更多是指情感活动,是对情感的一种体会和感受。     

“探究性学习”在高中生物实验教学中的具体策略

“探究性学习”泛指学生通过类似于科学家研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能。科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。它是一种学生学习方式的根本改变，使学生在主动参与中进行学习，让学生在探究问题的活动中了解知识。了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能。特别是培养了学生的创新精神和社会性实践能力。     

综合探究课之“草根研究”——以认识马克思主义第一课为例

探究学习是指学生从疑问或任务出发,通过形式多样的探究活动,获得知识和技能、发展能力、培养情感体验的学习方式。在探究学习中,学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过多样化多角度的探究活动来解答疑问或完成任务,并在此过程中获得知识、能力,培养情感体验。历史课程目标明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。”那么,如何引导学生去探究,“做”好综合探究课呢？下面就以认识马克思主义第一课为例来谈谈我对探究课的认识。     

学习的认知过程与电视教材设计

学习的认知过程与电视教材设计刘成新一、学习的认知过程广义的学习是指人不断获得知识和技能，形成新习惯，改变人的行为的较长过程。狭义的学习是指人对客观现实的认知过程，主要指有目的、有计划和有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。学习的类型多种多样，按照认知...     

迁移理论和区域地理教学

“迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新革能的影响。”在教学中,使学生获得知识和技能的过程是一种具有连续性的积累过程,所以这种影响实际上表现为“将来的学习依赖于过去的学习。”研究迁移理论如何运用