略论我国民族地区地方课程的推广、执行与建设问题

我国民族地区地方政府通过制定政策、加强管理、培训教师等方面的工作有效地推广民族地区的地方课程;地方课程的执行,转变观念是前提,提供必要的人、财、物的支持是保障,加强与社会的联系是手段,建立学校课程领导与管理制度是根本;地方课程的建设,需要政府决策机构的正确领导、地方教育行政部门的培训与宣传、学校教育实践的支持等.     

联邦德国的中小学管理

联邦德国教育行政主权属于各州,各州有权决定自己的教育事业。 各州有权制定和发布学校法令。在各州,宪法和学校法是处理教育事宜的依据。 由于历史原因,每个州的学校教育行政管理机构也不很统一。一般学校的行政管理机构分为三级: 最高一级——州的文化教育部或教育部; 中间一级——地区政府所属的教育厅; 最低一级——市县教育局。     

澳大利亚:通向就业的学习路径

澳大利亚国家和地区政府都认识到,要通过教育与培训系统培养高技能的劳动力,以推动国家经济发展,增强国际竞争力,使澳大利亚在全球经济中处于有利地位。为此,政府制定了一系列政策以支持学生通过学校学习     

区域内基础教育均衡发展探讨

一、区域内基础教育均衡发展的内涵 所谓基础教育均衡发展,就是在教育公平、教育平等原则的支配下,国家制定的有关基础教育法律、法规和政策,各级政府和教育部门制定的有关基础教育法规、政策,都要体现教育均衡发展的基本思想,不同地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的基础教育资源,必须均衡配置,以达到教育需求与教育供给的相对均衡;各级学校和教育机构,在具体教育活动和教学活动中,要为每一个受教育者提供均衡的教育和发展机会.     

试论我国地方政府的高等教育管理权限——一种基于有限政府论的视角

目前我国地方政府高等教育管理权限结构及运行仍存在诸多问题.地方政府应该具有以下管理权限：地方政府作为公立高校的举办者,应当具有制定高校章程、任命学校决策者和筹措教育经费的权力;地方政府作为公立高校的管理者,应当具有教育政策法规制定权和检查权、教育规划权、学校设置和审批权、标准制定权、评估和监督权.为此,地方政府必须制定教育行政组织法,改进权力的运行方式,以促进高等教育管理民主化.     

试论进一步明确政府在民族地区学校教育发展中的责任

政府的教育责任边界设定不明确与落实不到位,是导致历史上民族地区教育投入不足、发展落后的一个重要原因,因此需要进一步明确政府的教育责任。民族地区学校教育发展中应该明确的政府责任：保障民族地区学校教育资源分配的公正,保证民族地区教育投入稳定增长满足教育发展的需要,确保民族地区教育政策科学、民主与持续稳定。     

偏远民族地区学校培养目标的问题探析

学校科学发展的重要前提是制定正确合理的人才培养目标。根据调查了解偏远民族地区学校培养目标存在一些问题,面临一些困境,直接影响了学生的成长与发展,影响了偏远民族地区学校教育质量的提升。偏远民族地区学校需要专业引导科学地制定学校培养目标,需要将学校培养目标内容多元化、丰富化和具有可操作性,需要考虑地理环境、生源特点和历史发展背景准确定位,服务学校教育教学工作。     

放点手，也许就太忙了

近些年来,农村教育布局调整工作在全国范围内大规模地广泛展开,各地政府按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则,纷纷制定本地区的农村教育布局调整规划。在部分农村地区,尤其是在一些经济条件较好的农村地区,通过合理调整教育布局,集中力量改善了～批乡镇中心学校的办学条件,使合并后的中心学校实现了一定的规模效益,当地的教师队伍素质与教育教学水平也得以提高。     

抗战时期国民政府蒙旗小学师资的培养政策及其在绥远地区的实践

近代以来,绥远地区的新式学校教育相对落后,蒙旗师资缺乏是其中重要原因。国民政府教育部和国民党中央政治学校在培养绥远地区民族师资方面先后制定了一些计划政策,并曾付诸实施。尤其是国立绥远蒙旗师范学校的设置,在当时造成相当声势。但是由于战事迅速恶化,政府的努力效果并不显著。     

贵州毛南族地区学校教育发展的历史、现状梳理

贵州毛南族地区学校教育发展历史不长,明清时期才有学校教育的记载,而且发展缓慢。民国时期贵州毛南族地区学校教育得到一定发展。解放后,各级政府采取了一系列特殊政策和措施,从多方面对贵州毛南族地区学校教育给予支持,毛南族地区的学校教育发展成效显著,但也存在诸多的现实问题。     

西部地区农村高中规模化发展的反思

受西部地区农村人口出生率下降、“择校热”、城镇化迅速发展等因素影响,农村高中学校生源越来越少,办学水平低下.为提高办学效益,满足农民及其子女对高中优质教育资源的需求,政府对农村高中学校进行了布局调整,但因过于追求办学规模效益,造成西部地区农村高中规模化发展出现一系列问题,偏离了教育的本体价值,影响了高中入学机会和教育过程公平以及未来高中教育的普及.应借鉴国外高中合理的办学规模等相关研究成果,科学制定区域教育发展规划,加强西部地区农村高中标准化建设.     

课外补习教育的规范化管理

实现课外补习教育管理的规范化,需要政府和教育行政部门提供政策保障,学校制定综合改革方案,教师和学生制定个别化教育方案,全社会共同监督。     

课外补习教育的规范化管理

实现课外补习教育管理的规范化,需要政府和教育行政部门提供政策保障,学校制定综合改革方案,教师和学生制定个别化教育方案,全社会共同监督。     

从学校到工作的转变——来自魁北克的经验

魁北克作为加拿大一个较大的省，从联邦到省级政府，均在教育、从学校到工作的转变以及劳动力市场政策方面制定并实施了许多改革措施，在解决教育与就业之间的困难问题上有着许多独特的做法，为其他国家和地区提供了极好的值得效仿的经验。     

台湾中小学辅导的法规建设述评

世界许多国家和地区的中小学心理辅导都是从民间推动开始，自下而上，然后受到政府重视，进而通过立法来规范管理。台湾地区中小学辅导走的却是一条自上而下的道路。教育主管部门及“政府机构”一开始就重视并陆续制定颁布了各种辅导的法规、条，确定行政组织、人员编制和聘用、工作实施目标及要点等，从而保证了辅导在学校教育中的落实。可见，台湾中小学辅导法规的建设在其学校辅导发展中起着举足轻重的作用。     

区域基础教育合作发展的内涵、机制与路径构想——以川南地区为例

区域基础教育合作发展是地区经济社会一体化发展下的社会趋向,是基础教育改革走向纵深的重要途径。在区域教育概念辨析上,要注重区分行政区内和跨行政区两种区域教育概念类型。两种区域教育概念对应着不同优势合作机制的选择,其中跨行政区的区域教育,对应于"地区间政府合作+区域教育研究平台+基础学校+社会其他教育主体"的合作发展机制。川南地区选择了"U-G-S"合作机制,在区域基础教育合作发展的具体路径上,结合川南地区情况,提出四点构想:首先制定合理区域教育发展规划,其次高度重视区域基础教育教师专业深度发展,再次关注区域学校整体内涵式发展转变,最后构建面向全区域的跨地域、多层次、网络化的基础教育教科研共同体。     

民族地区义务教育公用经费的问题与对策——基于广西的实证分析

通过对广西义务教育经费统计数据和部分市县学校公用经费使用数据的分析发现,民族地区义务教育公用经费的支出水平与自身相比虽有所进步,但与全国平均水平相比还比较落后,且区域内配置不平衡、使用结构不合理等现象较严重.究其原因,主要是民族地区经济基础比较薄弱以致对义务教育的支持力度不足,而地方政府在义务教育投入方面的努力程度也不够,同时教育资源配置机制与政策上存在某些偏差造成区域之间义务教育经费投入差距拉大,教育主管部门制定的公用经费拨付规则和管理制度与学校工作实际也不尽相符.为解决这些问题,需要进一步强化各级政府的教育职责,加大对义务教育的投入力度,加强中央和省级政府对区域内的义务教育经费统筹平衡,完善各级政府之间的义务教育经费转移支付制度,优化义务教育公用经费的使用结构,增加学校管理公用经费的自主权.     

瑞典教育信息化概览

瑞典的教育体系强调地区控制和教师专业化。地方政府和学校在分配经费和安排课堂实践的问题上有相当大的自主权。学校署（theAgencyforSchools）以教育的地方主动性和地区控制为前提,为教师和学生提供了丰富的在线资源和工具。这些工具提供了专业发展资源、针对教师和学生的数据库,以及不断更新的全球教育信息和研究成果。瑞典的教育系统是高度去中心化的,学校署提供服务支持,教师、校长和地方政府是教育改革的动力。     

高等职业教育人才培养目标与培养规格研究(下)

（上接第１０期）三、我国高等职业教育人才培养目标与培养规格制定的根据与原则１．高等职业教育人才培养目标与培养规格制定的社会根据在计划经济年代，学校人才培养目标与培养规格是政府分管教育的主管部门说了算，教育主管部门的有关文件是制定教学计划和人才培养目标与培养规格的依据，学校制定的教学计划要报教育分管部门审定才能实施。现在中国正在建立社会主义市场经济体制，这种体制要求学校必须密切关注人才市场变化、社会企事业单位人才需求，还有生源、就学对象的需求，他们都是学校的有关利益主体，是学校的“上帝”，对学校人…     

试论唐代法律中的涉外法

唐代是中国古代社会的鼎盛阶段,政治、经济和文化的发达,为唐朝对外交往奠定了坚实的基础。这一时期,大量外国人来到唐朝学习和经商,为了保障外国人在唐朝活动应当享有的正当权利,稳定正常的社会生活秩序,唐政府专门制定了一系列涉外法律条文。这些法律条文涉及外国人出入唐朝边境的规定,外国人在唐朝生活、学习、经商等诸多方面的内容,体现了唐代法律开明严谨的特点。