给学困生更多的自信

一个学生在作业本里夹了一个纸条,他坦诚地写道：“老师,我学习不好,成绩太差,我是不是个坏孩子？我喜欢玩,喜欢上网,喜欢看动画片,爸爸、妈妈都不喜欢我。我上课好动,有时听不懂,老师烦我,同学讨厌我,看不起我,我是不是无药可救了？”于是,这位教师观察了他几天后在作业本里夹了一张纸条回复：“首先感谢你信任老师,非常坦诚地表露了你内心的忧虑和困惑,老师可以肯定地讲,     

给学生一个机会，还老师一份惊喜

这是一节练习讲评课，练习中提到了这样一个问句：“What can a rabbit do？”一个学生回答：“A rabbit can rim and jump．”     

多播一份关爱,多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析

在教育教学中,为了能实现优者更优、学困生进步,教师要充分利用各种教学资源,积极创设符合小学生身心特点的数学学习情境,确保每位学生都能学到知识,增长才干。     

给学生一个平台，还课堂一份精彩

新课改形势下,素质教育越来越关注人的生命质量,新课堂追求的是学生个体的健康发展,呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体出现。听过很多优质课,印象最深的不是老师课上得怎么样,而是孩子们的表现,不少孩子的发言让听课老师拍手叫绝,学生真正成了课堂的小主人。当然,孩子们能表现得这样出色,离不开教师课前教学预案设计的精妙、课堂驾驭的巧妙。看来关注学生、关注课堂还可以这样做：     

给一个微笑,还一个春天

教学是科学,也是艺术。罗丹说":艺术就是感情。"教育离不开爱,教学情为先。也就是说,爱在很大程度上能帮你提高教育教学质量。不知不觉间,我踏上教学这条道路已经有六个春秋了。我对学生的     

她留级之后——培养自信,体验成功

学习成绩好、听话的学生,哪个老师都喜欢;学困生、调皮捣蛋的学生,总是不招人喜欢。对于学生的缺点,用简单、粗暴,批评、训斥的方法来纠正,常常使他们产生逆反心理,不能达到理想的效果。其实,对于＂问题生＂,我们可以换一种角度来对待他们的缺点,那就是用优点来点击他们的缺点,     

给学生一点时间 还课堂一份精彩

应试教育与素质教育的不同之处在于,前者以习得知识为目标,后者在习得知识的同时更强调能力的培养。一定要落实三个充分,即:给学生充分的阅读时间、充分的思辨时间、充分的说话时间。要让学生在读中感,在思中悟,在辨中明,在说中得。把时间还给学生,是一种理念,一种教育思想。     

给学困生一个“摸”得着的目标

学困生,顾名思义是在课堂教学中,由于学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾,形成一部分学习比较落后或学习比较困难的学生。从笔者多年的教学经验来看,学困生产生的原因主要有以下几个方面。     

沟通数学与生活 还课堂一份精彩

面向21世纪的数学教学,新理念是＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂.这一理论在（人教版）数学（7~9年级）教材中得到了充分的体现.     

让“学困生”在自信和成功的体验中学习数学

一、爱心关注“学困生” 爱是人类最美的语言,是人类最高尚的情感之一。教师的爱,不但激发学生学习的积极性,启迪学生的思维,最大限度地发掘学生的潜力,而且培养了学生健康的人格,使学生在今后的人生之旅中以积极的人生态度,用自己的爱心去感受一切美好的事物。我们对“学困生”的爱体现在对“学困生”的理解、尊重、赏识、接纳和宽容上。具体要做好以下几点：     

创设一个空间,托起一份精彩

学生活动空间是教学活动的基本要素。研究教与学的空间状态,加强教学空间管理,是优化教学系统各要素及其联结关系、提高课堂效率的基本要求。对此,本文作者从改变教学模式的空间、探索有效整合的空间、创设动手操作的空间等方面进行了探讨,以期达到让学生独立思考、自主学习的目的。     

沟通数学与生活 还课堂一份精彩

正面向21世纪的数学教学,新理念是"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展","数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学".这一理论在(人教版)数学(7~9年级)教材中得到了充分的体现.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性     

一个不容忽视的角落——关注小学数学学困生

一、问题的提出小学数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生.他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”,不能适应常态学习,需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治.转变学困生,教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念和情感,我在这方面作了一些努力．     

多给一缕阳光，多一份灿烂的心情——学困生，一个不可忽视的群体

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在：关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。随着社会的变迁和时代的发展,因社会环境、学校教育、家庭教育等诸多因素导致的学困生越来越多,并且呈现数量上升和成因复杂的趋势。学困生通常又称为后进生,面对如此情况,抓好学困生的转优工作便成了学校提质的关键性问题和艰巨任务。     

数学课堂教学中应善待学困生

“子不教，父之过；教不严，师之惰。”学困生一样是学生，我们有教好他们的义务和责任。知识是被感知的客体，学困生不完全是差在知识水平上，更主要是差在是否有学习热情，是否主动去感知、去接受、去探索的行为方式上。教师仅仅“不惰”远远不行，应努力探求解决问题的方法。     

给一方舞台,还一片精彩

语文课堂是师生共同成长的生命历程,在这一过程中,生成着鲜活的教学资源。作为教师,我们应为学生搭建课堂生成的平台,并敏锐地捕捉生命气息的生成资源,反思教学行为,及时予以调     

学困生学之“困”现象初探

作为一名从事小学数学教学工作多年的教师,曾无数次品尝过教育成功的欢乐,然而学困生的存在却是一个不可回避的事实,学困生学之"困",一直是广大教师最头疼也是最疑惑的症结。如何帮助学困生走出学之困境呢?一、【现象一】聚焦办公室数学老师谈论最多的话题就是学困生学之困现象,有的老师说学困生上课注意力不集中,不听讲,不会听讲;有的     

针对小学数学课堂教学的学困生的转化策略研究

由于各种因素小学生学习数学的差异随着年级的升高不断扩大。面对素质层次悬殊的学生。采用同一教材,统一教法的传统方式来授课,很难充分发挥作为认知主体的所有学生的能动作用,因材施教,分层教学。本文根据不同学生学习数学的可能性的不同水平,将班里学生分成若干层次;根据各层     

给一个天地，还一个精彩——浅谈学生解决问题策略多样化的培养

“鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径。”这是数学课程标准对数学教学的一个重要的要求。我结合自己的教学实践认为,解决问题策略多样化不仅能因材施教、促进学生发展．更是对学生发散性思维和创新意识的培养。只有我们在教学巾突出学生的主体地位,鼓励学生独立思考,尊重学生个体差异,积极引导学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,就能促使学生解决问题的策略多样化;     

一位小学数学学困生给我的启示

正如人们常说的,幸福的人都是相同的,不幸的人总是各式各样。学习中也如此,优秀的学生都是相同的,学习困难的学生是各式各样的。明明是一个三年级的小女孩,非常可爱,很健谈,说起自己和班级的事情总是是滔滔不绝,父母是做生意的,非常关注孩子的学习。她语文和英语功课是优秀的,可是对数学成绩总是不够理想,当全班同学平均分九十几分时,她就是只有六七十分,令老师头疼,家长担忧。一个教育专家说过,转化一个学困生不亚于培养一个优秀生,经过一段时间观察了解,我发现了她学习数学的一些困难及教学点滴启示,愿与大家分享。